當(dāng)“打擊樂”邂逅“游戲”

李雪

將打擊樂游戲化的教學(xué)方式，是幼兒學(xué)前教育方式的創(chuàng)新，也是幼兒園音樂教學(xué)不可或缺的組成部分。孩子天性好動，在幼兒很小的時(shí)候一些有節(jié)奏的響聲、動作就很容易引起他們的注意。可見大多數(shù)孩子喜歡有節(jié)奏感的事物。都說興趣是最好的老師，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)發(fā)掘了孩子天生的節(jié)奏感，并利用一些活動激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)孩子的樂感，在其幼小的心靈中埋下了音樂的種子。

思考

厘清與認(rèn)識? 打擊樂是節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂，打擊樂游戲化教學(xué)在教學(xué)過程中利用生活中常見的游戲幫助幼兒感受節(jié)奏。在教學(xué)過程中，通過游戲?qū)⒑⒆觽儙С稣n堂，深入了解書上的知識，既離開了書，又不脫離書。

需要注意的是，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)的核心是音樂。應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣才是教學(xué)目標(biāo)。游戲只是輔助手段，音樂中加入游戲就像加入催化劑和膨大劑，使幼兒更快掌握音樂旋律、音階、音色等方面的知識。

思考與定位? 首先，我國人口基數(shù)大，加之我國今年推出二胎政策，每年有大量的幼兒入學(xué)，對于幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的要求提高。其次，傳統(tǒng)的幼兒教育方式機(jī)械，內(nèi)容枯燥乏味，教育結(jié)果不如人意。第三，打擊樂的游戲化教學(xué)是將打擊樂的知識通過游戲的形式傳授給孩子們，游戲化教學(xué)是教學(xué)模式的游戲化，能讓孩子們帶著在游戲狀態(tài)下的熱情與愉悅接受打擊樂，既改善了孩子們慣有的對新知識的厭學(xué)抵觸情緒，又能提高學(xué)習(xí)效率。第四，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)仍處于發(fā)展階段，國內(nèi)目前有不少優(yōu)秀教師開始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，而且，在幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)過程中融入奧爾夫音樂教學(xué)法，教學(xué)方式的再次創(chuàng)新使幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)更有前景。最后，發(fā)展幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)對于整個(gè)教育系統(tǒng)的教育方式的變革有巨大的推動作用。

綜上所述，發(fā)展并創(chuàng)新幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)十分有必要。

行動

理論基點(diǎn)? 幼兒園在打擊樂游戲化教學(xué)過程中將奧爾夫音樂教學(xué)理念與園本課程相結(jié)合，并融入許卓婭的游戲化音樂教學(xué)理念，使打擊樂課堂活了起來。

奧爾夫音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代，是當(dāng)今世界最著名的三大音樂教育體系之一，教育家音樂家奧爾夫在博采眾長，將世界各國的音樂教育方法的長處融為一體，為自己音樂教學(xué)理論的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。奧爾夫提出音樂教育人的觀點(diǎn)，讓孩子感受無處不在的音樂魅力，再用自己的方式表達(dá)出來，這樣一來孩子既是音樂的發(fā)現(xiàn)者，又是音樂的創(chuàng)造者。奧爾夫音樂教育理念的核心就是發(fā)現(xiàn)、感受與表達(dá)。

打擊樂的教學(xué)有了核心，更要有輔助手段，如何讓孩子們更愉快地與音樂共處呢？我們?nèi)谌肓嗽S卓婭的游戲化音樂教學(xué)理念。

許卓婭教授說，對幼兒園的孩子來說，音樂教學(xué)不是教音樂，音樂是一個(gè)手段，一個(gè)途徑，音樂教學(xué)是讓孩子通過音樂獲得全面發(fā)展。音樂起到了塑造完整人格的作用。以往，教學(xué)基本上是灌輸式的，孩子的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往被忽視，這是一個(gè)惡性循環(huán)，最后與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。但在打擊樂教學(xué)中加入許教授的理念，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師與孩子就不是上下的關(guān)系，而是平等的。這樣教師寓教于樂，孩子也在歡笑聲中感受了音樂的魅力。

如果把幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)過程比做前進(jìn)的坦克，奧爾夫音樂教育理論就是坦克的控制操作系統(tǒng)，是核心大腦，決定坦克的行進(jìn)方向和速度，許卓婭音樂游戲化教育理論就是坦克的履帶，確保坦克到達(dá)目的地。

教學(xué)實(shí)踐? 首先，打擊樂游戲應(yīng)是廣泛參與的，可以是在課堂中以分組的形式進(jìn)行，也可以是一個(gè)游戲，整個(gè)班級的孩子參與，也可以嘗試著使家長融入進(jìn)來。其次，游戲可以采用有挑戰(zhàn)性的模式，如：闖關(guān)游戲，這種模式對于有競爭意識和集體榮譽(yù)感的大齡幼兒有很大吸引力，幼兒們在闖關(guān)的過程中所學(xué)到的知識難度和數(shù)量也是呈階梯式增加的。再者，在游戲中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒使用日常生活中的材料，注重打擊材料的日常化、可獲得性，使打擊樂教學(xué)更加接近生活。最后，幼兒教師們是游戲化打擊樂教學(xué)的主導(dǎo)，擁有游戲規(guī)則的解釋權(quán)，但是主導(dǎo)不是主要，這里應(yīng)該理解成主要引導(dǎo)，幼兒教師可以參與其中，如扮演一個(gè)角色等等，但是其主體仍是孩子們，幼兒教師們應(yīng)時(shí)刻擺正自己的位置。

暢想

從微觀來講，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)，既培養(yǎng)了孩子們對節(jié)奏的感知力，提高了課堂效率，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還建立了良好的師生關(guān)系。

從宏觀來講，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)是對教育方式的變革，許卓婭教授堅(jiān)持教育為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，打擊樂的游戲化教學(xué)即是堅(jiān)持了素質(zhì)教育，是教育理念的革新。現(xiàn)今，改革開放新時(shí)期，人才是改革開放的源動力，人才培養(yǎng)機(jī)制的革新尤為重要，而幼兒教育又是人才教育的基礎(chǔ)，所以幼兒教育的素質(zhì)化顯得尤為重要，它將助力改革。

總之，幼兒園打擊樂游戲化教學(xué)的探索是一個(gè)過程，他仿佛一個(gè)新生兒，有無數(shù)可能，因此需要我們無數(shù)幼兒教育者奉獻(xiàn)微薄之力，這個(gè)過程一定會遇到無數(shù)困難，出現(xiàn)無數(shù)問題，但路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。