敢于質疑：讓學生成為課堂的主人

李曉麗

通過質疑，問中求學，是個體自主學習、自我探究、促進成長的必備條件之一。教師要把“提出問題”的權利還給學生，讓學生在提問題的基礎上，傳授方法引導學生學會提出和歸納問題、分析問題和解決問題。要把學生不懂的問題，確定為課堂上的教學目標。要充分依據和運用預習單，把學生學習中遇到的問題和兒童間的差異，當成可貴的教學資源。要針對出現的問題，根據學生當堂的學習現狀，以“問”定教，實施有效的教學。

小學語文閱讀教學歷來多見教師提出問題，學生思考解答，讓學生圍著教師轉。學生對于教者提出的問題，一般作被動應對，常常體會不深，難以進入角色。怎么使得學生在文本閱讀中，主動思考，生發問題，進而自我提出問題、分析和解決問題，就成為閱讀教學中的一個教改熱點課題。

鼓勵學生進行自我提問

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“敏而好學，不恥下問。”某種程度上，“問”是“學”的起點，人的學習思維往往從“生疑發問”開始。“會問”才能“會學”，學中思考，問中求學，是自主學習，自我探究，個體成長的必備條件之一。我們教師不應只相信自己，要把“提出問題”的權利還給學生，激發學生的學習主動性，讓課堂教學真正體現學生的主體性地位。反觀課堂基本上一直是教師在問問題，要學生作出回答，這是由教者在牽著學生走過閱讀思考理解過程。這種灌輸式的課堂教學模式的弊端越來越凸顯，由于被動的學習難以激發學生的學習興趣，且學習效果欠佳，容易造成學生把“學習”當做任務，不得不學，尤其對于那些跟不上老師節奏的學生更是很大的打擊。要想盡一切辦法把從“要我學”轉變到“我要學”，讓學生在積極的探索學習中，創造力、想象力得到鍛煉，學習能力得到提高。課堂缺少的是對兒童自己提出問題的鼓勵和相信。

引領孩子從敢問走向會問

“不恥下問”，就表明兒童的學習要善于虛心求教，不管對象是誰，能者為師，以求真為榮。問學的課堂，對于我們教師而言，首先要尊重兒童的個性，創設民主、自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑，真誠求知。對于學生個體而言，他們提出的問題，有真假，也有深淺，甚至有重復。但凡是能夠提出來的，就表明是學生中有人自己不清楚的、不懂的，就都是需要解決的問題。教師首先應當著眼于學生能大膽提出真正不懂的問題。這應當是評價學生是否積極參與學習的一個尺度，也是一個學生應有的學習態度，就應該得到教師和別的同學的幫助與贊賞。我們期待，在學生提出自己學習中真實產生的問題時，他的思維就已經被激活了，就表明了他已經積極地進入到主動學習的狀態中來了。因此，教學中首先要鼓勵學生敢于提問，不能被問題嚇住;其次，是學會提問，要掌握提問的大致類型。學生要從眾多的問題中遴選出有一定思維深度的問題。當然，這是一個長期的過程，需要學生全身心地投入。本次教研課第二個片段，其教學設計的特點是，教師帶著學生先是提出問題，然后再引導兒童自己甄選問題，通過比較思考、歸納合并、挑選和保留等過程，引領孩子們在質疑中思維得到激活，逐漸從敢問走向會問。

引導學生提出問題和篩選問題

教師在創設自由開放的民主氛圍后，還要掌握學生已有的知識基礎、能力結構、學習狀態等，通過設立預習單體現學習導向，讓孩子們通過自主學習大膽質疑，讓預習單成為教師掌握學生學習狀態的重要媒介。學生在預習單中自由表達閱讀感悟，在自由質疑環節，教師了解學生“已經會的”和大概感知中尚存在比較膚淺的地方，避免在課堂中重復教學，也根據學生還不清楚的地方確定教學發展區，即為這節課的教學重難點。此時，教師的教學目標的制定，不僅從文本中來，更是從學生中來，使我們的每節課，都成了為本班學生私人定制的個性化的課堂。根據文本特點及學生薄弱點，來設計相應的訓練點，使學生在語文課堂中得到的，不僅僅是課文內容的理解深化，更是語文能力的提升。充分依據預習單，就要把學生的問題、學生間的差異，當成是有效的教學資源。教師要針對“預習單”中出現的問題，根據學生當堂學習現狀，采取切合實際的教學決策，或安排自主探究，或實行課堂引導，或采取合作互助。閱讀課堂教學中，通過學生提問，明確理解起點和思考走向，真正做到以生為本，以學定教。使用預習單，可以避免課堂開“無軌電車”。

古人云：“學起于思，思源于疑。”有問題是主動學習的開端。質疑提問是思維活躍的重要體現，是善于思考的重要標志，是學習力提升的重要基礎。只有認真思考才有可能質疑，只有質疑才能促進思維。總之，問，是學生表現了一種求知的欲望，包含著智慧的火花;問，體現的是一種探索精神，孕育著創造。在教學中，教師要鼓勵學生敢于從教材閱讀中發現問題、提出問題，引導他們分析和解決問題，讓學生真正成為課堂的主人。