基于大數(shù)據(jù)英語寫作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的實證研究

陳迎 趙麗娜

【摘要】本文旨在通過教學(xué)實證來測定并研究大數(shù)據(jù)使用環(huán)境下英語寫作學(xué)習(xí)路徑的選擇與學(xué)生寫作能力提升的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);英語寫作;學(xué)習(xí)路徑

【作者簡介】陳迎（1962.09.18-），女，漢族，浙江紹興人，中國醫(yī)科大學(xué)，教授，本科（學(xué)士），研究方向：英語教學(xué)、翻譯學(xué);趙麗娜（1981.05.04-），女，漢族，遼寧沈陽人，中國醫(yī)科大學(xué)，講師，本科（碩士），研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】本研究為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，“基于大數(shù)據(jù)英語寫作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的實證研究”（項目編號：JG16DB493）的研究成果。

一、引言

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

寫作能力作為衡量英語學(xué)習(xí)者能力的重要標志之一，是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。寫作教學(xué)面臨班型大、學(xué)生數(shù)量多、師資精力有限等問題，如何提高學(xué)生寫作能力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)路徑一直是廣大英語教師積極探討的問題。

大數(shù)據(jù)（Big data）時代的到來對于英語寫作教學(xué)而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。大數(shù)據(jù)的時代特點為大學(xué)英語寫作教學(xué)，包括寫作教學(xué)資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估以及寫作能力的內(nèi)涵帶來從觀念到行為等多方面的變化，也為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。（王海嘯，2014）

二、理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)理論來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力為目標。該教學(xué)法通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當?shù)闹Ъ埽寣W(xué)生通過這些支架逐步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高解決問題的能力。

動態(tài)評估，源于Vygotsky的社會文化理論，是對在評價過程中通過評價者和學(xué)習(xí)者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在能力發(fā)展的一系列評價方式的統(tǒng)稱。

三、研究設(shè)計

1.研究目的。分步驟通過教學(xué)實證來測定并研究：大數(shù)據(jù)使用環(huán)境下學(xué)習(xí)路徑選擇與學(xué)生寫作能力提升的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將分項性評分和整體性評分與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，挖掘?qū)W生們寫作能力的潛能，促進學(xué)生選擇優(yōu)化的寫作學(xué)習(xí)路徑，以提高學(xué)生英語寫作能力。

2.研究對象。本研究將2016級入學(xué)的新生，設(shè)置為實驗班和對照班。兩種班型的英語寫作教學(xué)采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教材及教學(xué)參考書，不同教學(xué)路徑。對照組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)路徑，而實驗班采用基于大數(shù)據(jù)的優(yōu)化的英語寫作學(xué)習(xí)路徑，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)定寫作情境和內(nèi)容，寫提綱、學(xué)生互評、寫全文、學(xué)生二次互評、小組討論以及借助批改網(wǎng)平臺動態(tài)評估。

3.數(shù)據(jù)采集。在對實驗班和對照班實施實證研究之前，在2016年9月26日收集前測數(shù)據(jù)。于2017年12月26日進行后測數(shù)據(jù)收集。收集的前測和后測數(shù)據(jù)均包括英語寫作自主學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷和寫作測試。

四、數(shù)據(jù)分析

1.英語寫作自主學(xué)習(xí)動機方面。對照組的英語寫作自主學(xué)習(xí)動機問卷前測和后測數(shù)據(jù)平均分值無明顯差異，實驗組的英語寫作自主學(xué)習(xí)動機問卷后測數(shù)據(jù)平均分值比前測提高了11.12。由此看出，寫作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化后學(xué)生的英語寫作自主學(xué)習(xí)動機增強。

2.語言運用能力方面。首先，單詞拼寫錯誤明顯減少。前測中實驗班和對照班的學(xué)生們均有一些單詞拼寫錯誤。后測數(shù)據(jù)表明實驗班的單詞拼寫錯誤和對照班單詞拼寫錯誤均有所減少。其次，語法錯誤減少。后測數(shù)據(jù)表明，對照班和實驗班學(xué)生的語法錯誤均比前測有所減少，實驗班減少的略多些。再次，高級詞匯運用和長句運用方面，實驗班較對照班學(xué)生有明顯增多。此外，錯誤統(tǒng)計中句子不規(guī)范占據(jù)最大比例。網(wǎng)絡(luò)批改平臺可以一一糾正詞匯的拼寫錯誤，互聯(lián)網(wǎng)語料庫可以直接解決搭配錯誤和用詞錯誤，彌補傳統(tǒng)寫作評估的不足。錯誤統(tǒng)計幫助學(xué)習(xí)者與教師樹立了新的發(fā)展目標：在詞匯的基礎(chǔ)上，如何寫出語法正確、表述清晰準確、相輔相成的句子。

3.英語寫作成績。學(xué)生寫作修改的次數(shù)與得分成正比。實驗班學(xué)生的平均寫作成績提高幅度明顯高于對照班學(xué)生。

五、結(jié)論

在寫作教學(xué)中，教師是“對話者”（周燕，張潔，2014），而非單純的閱讀者和評分員。Bruffee（1984）指出：“既然寫作是作家之間對話的結(jié)果，那么寫作課就需要給予學(xué)生機會參與到對話中來。”“應(yīng)努力增進學(xué)生的反思和自省能力，提升他們對寫作的興趣和信心。”（張潔，周燕，2017）“大數(shù)據(jù)時代的到來對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革具有積極的意義，為大學(xué)生的英語寫作提供了很多素材和信息。”（杜鵑，2017）通過基于大數(shù)據(jù)的英語寫作學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化，英語寫作教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)生的存在感和參與度增強，寫作能力有所提高。

參考文獻：

[1]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：66-72.

[2]周燕，張潔.外語教師的課堂角色定位研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2014（1）：30-33.

[3]Bruffee K A. Collaborative learning and the “conversation of mankind”[J]. College English，1984，46（7）：635-652.