基于云平臺的語文單元統整教學設計

王曉冰

【摘要】單元統整不僅指單元內容的重組、增添、整合，更是通過情境創生、合作探究、任務驅動提升學生語文學習能力的教學活動，以多元化測評促使語文學習真正發生的教學形態。云平臺作為信息時代的產物，給單元統整課堂帶來了新的生長契機。筆者結合實踐經驗，從教學目標、教學內容、教學方式、教學測評入手，圍繞語文核心素養，以部編教材為例介紹了單元統整的教學設計。

【關鍵詞】云平臺 單元統整 語文 部編

為了更好地發揮部編版教材單元主題作用，打破傳統語文課堂線性體系，改變學生以習得知識為主的學習方式，我校運用單元統整的理念，在一年級進行實驗改革，取得了較好的效果。單元統整，就是指圍繞著一個主題，把內容重組、增添、整合為不可分割的“板塊”，通過情境創生、合作探究、任務驅動提升學生語文學習能力的教學活動，以多元化測評促使語文學習真正發生的教學形態。單元統整與單篇課文教學相比較，主題整合度更高，教學設計模塊化、綜合化。它強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性和實踐性，重視學生個體差異和認知水平。

隨著信息技術水平的不斷提升，傳統教育受到的沖擊也越來越大。其中云平臺受到了師生的青睞，它讓持有平板電腦的學生，在網絡環境中完成自主訪問平臺教學資源，合作探究完成學習任務，討論交流解決課文重難點，提交作業等語文學習任務，云平臺的設計理念與單元統整教學不謀而合。

作為新的技術手段，云平臺對達成教學目標具有輔助作用，對豐富教學內容有支撐作用，對改善教學形式有促進作用，對創新測評有反饋作用，它基于學生的學而設計。因此，將云平臺作為單元統整教學的有力支撐，會起到強強聯合的效果。

一、從單篇線性走向單元統整，凸顯為云課堂的人本傾向

1.還原學生真實的學習情境

課堂情境的選擇和創設對語文學習非常重要。語文學習是學生將語言文字內化的過程，而低年級學生的思維比較直觀，缺乏足夠的生活經驗來理解語言文字的內涵。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動的、以具體形象為主體的場景，就能引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。每一個主題單元的學習都發生在特定情境之中，并且都是以學生熟悉的真實的生活作為單元學習情境，調動學生的已有生活經驗和語言基礎，縮短學生與作品之間的距離，將單元學習內容融入其中。

2.交還學生自主探究的權利

以講授為主的傳統語文課堂，教學學生被動地接受知識，不符合新時代對語文課程的教學要求。教師應成為學生學習的引導者，讓學生成為學習的參與者、討論者，培養學生合作探究語文知識的能力。單元統整教學中，一切活動都以學生為中心，學生圍繞教師的任務進行小組合作學習，自主體驗、感知、實踐、交流，教師主要進行活動設計和點撥，學生在“學中思，思中學”，語文思維得到發展。

3.歸還學生任務活動的自由

單元統整，是任務驅動的學習，教師根據課標要求、年段目標和學生實際情況，將單元目標劃分成幾個大任務，每個大任務都有幾個活動支撐，活動既包括朗讀類、識字類、記憶類的單一任務，也包括根據個體差異制訂的梯次任務和綜合任務。學習任務以實際生活情境中的項目學習、問題解決為主，將課程標準和教材規定的學習內容和學習要求、知識技能、思想方法、探究模式、情意態度等整合在每一個學習活動中。

二、從單點操作到雙向交互，指引云時代的生長契機

云平臺是信息技術發展的產物，為語文教學提供了新的生長契機。

1.資源豐富性

豐富的云平臺網絡資源，是激發學生學習興趣，開闊學生學習視野，提高課堂效率的突破口。云平臺開發者根據單元統整的教學設計，將與之相關的學習資源上傳到云端，教師可以方便地獲取恰當的教學資源，教師還可以將自己的教學資源上傳到云端，逐漸形成了一個龐大的資源共享平臺。

2.雙向互動性

講授型的語文課堂缺少互動性，而云平臺為我們的課堂提供了師生互動，生生互動的可能。課前，教師利用云平臺布置學習任務，發動集體學習;課中，學生圍繞任務，分組討論，人人都有發表觀點的平臺和互動點評的機會;課后，學生上傳作業，網絡評價，給課堂帶來補充。

3.數據生成性

云平臺特有的數據統計功能對于教師分析學情有重要作用。一方面，云平臺可以在線記錄學生的學習軌跡，通過對學生學習活動的記錄可以發現學生的學習路徑、模式和經歷，有利于學生反思自己的學習現狀，不斷改進學習方法。另一方面，教師根據云平臺對學生的生成數據反饋，了解學生的學習效果，不斷改進教學方式，提高教學質量。

三、從書面讀寫到指尖觸動，實現云平臺的單元統整

基于云平臺的獨特優勢以及單元統整教學的價值取向，教師在進行單元設計時，可以從教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價這幾方面進行思考。

1.統整教學目標，發掘語文能力的土壤

教學目標就像語文課堂的燈塔，引領著教師課堂設計的方向，單元統整教學的教學目標應該顯化學習過程，將習得、思考、問題解決過程設計出來，明確任務情境活動，倡導語文學習就是不斷解決任務的過程，目標應指向培養學生的朗讀能力、語言表達能力和運用語言的能力，培養學生語文課堂的主人翁精神。比如根據新課標要求，我們把本單元目標整合成如下內容：

（1）走進四季生活的大情境，采用多種方法，自主認識38個生字、9個偏旁，會寫14個生字和5個筆畫。

（2）學習用普通話正確、流利地朗讀贊美四季的詩歌、諺語，能搜集、朗讀表現四季之美的童詩、兒歌、名言等，感受大自然四季的變換及特點。

（3）開展贊美四季之美的語文實踐活動，用簡單的“的”字短語和句式，表達對四季的喜愛之情。

（4）和大人一起閱讀與四季有關的故事，愿意和小伙伴分享自己的閱讀經歷，與人交談時做到“看著對方的眼睛”。

2.調整教學內容，發現生活語文的種子

“課文無非就是個例子”，教師應創造性地使用教材。為了建立開放而有活力的語文課堂，幫助學生建立真實生活與課文的聯系，更好地理解課文內容，單元統整教學注重在原有教材的基礎上做適當調整。如第四單元安排了4篇課文，教師可以對教學內容進行如下適當的調整：

首先，根據單元情境調整教材順序。學生通過學習《秋天》，建立兒童生活經驗和語文學習的關聯;接著學習古詩《春曉》、諺語《九九歌》和古詩《江南》，豐富對四季的認識;最后學習兒歌《四季》，學唱《小小的船》，采用看圖、朗讀、表演等形式識字，在語言實踐中表達四季帶來的豐富想象。其次，根據單元目標增加誦讀內容。如本單元補充了小散文《秋菊》，從情感上豐富對月亮文化、四季之美的認知，也提供了隨文識字的文本素材。最后，根據單元任務設計實踐活動。如學生用做樹葉貼畫、唱《瓜兒謠》、做創意瓜果的方式，讓兒童用不同方式在生活中尋找秋天、感受秋天。

3.改進教學方式，澆灌語文思維的大樹

基于云平臺的教學，讓單元統整課堂的教學方式從單一走向多元化，從學生對教師的依賴走向學生自主學習的獨立。學生根據教師布置的任務開展合作探究學習，每一個活動都明確指向學生聽、說、讀、寫能力的提高。如在“親近四季”的任務中，教師設計了認識“蓮”的教學活動。

首先，主動合作學習。如在認識生字“蓮”的活動中，通過小組合作自主識記，畫一畫、認一認“蓮”的朋友——蓮葉、蓮花等，說一說最喜歡蓮的哪一位朋友，讓學生在動手實踐中主動識字，學會表達。其次，個性化體驗。學生根據《江南》的詩句，在平臺上模擬完成魚戲蓮葉的場景后進行小組合作表演，這種再現式的情境體驗過程，既是對學生是否理解內容的顯性評價，也是提高語文素養的有效途徑。最后，及時發布，實時共享。學生完成了學習任務，可以第一時間發布在平臺上，所有學生都能實時共享，形成真實的多向的無障礙的對話場。

4.創新教學測評，回歸語文素養的落地

測評是增強學生語文學習的興趣和信心，又是引導學生掌握基礎知識、積累語言、學會創造的有效途徑。傳統的測評方式以紙質的試卷為主，主要檢測學生對生字的識記以及知識點的記憶，這樣的測評方式和內容又必然導致以教師為中心的講授模式，不利于培養學生的學習興趣。如第四單元練習，主要分成兩類：一類是指向基礎的語文學科知識。第二類是單元測評案例，比如“潘多拉尋寶記”，在闖關游戲中檢測學生們對本單元重點字詞的理解和綜合運用能力、創意表達能力等。

總之，基于云平臺的單元統整的語文課堂，是充滿無限魅力的，只有在理論中欣賞它，在實踐中接觸它，在反思中推動它，才能真正促進語文課堂的改革，提升學生語文學習的能力。

【參考文獻】

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