慧眼識“材” 把課文串成課程

鄭秋

【摘要】語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。作為語文素養提升的第一載體，教材和教學有著不可分割的“親緣關系”。教師要有教材意識，這種意識是教學視野和價值意識，教學的真正意義正是在這種意識下對教學內容的研制、重構和創生。

【關鍵詞】教材 課程 核心素養

基于核心素養的“部編教材”，筆者在教學時，以語文關鍵能力為主線，設計真實的情境學習活動，激活學生的原認知系統，把教材連點成線、連線成面、連面成體，橫向上板塊組合，縱向上統籌策劃，構建多元、立體課程，有效提升了學生的語文核心素養。

一、注入“課程”基因，把課文串成課程

“講故事”，即“復述課文”，在部編版二年級教材里頻繁出現，且訓練角度多樣，層次不同。筆者由此想到可以把含有“講故事”這個能力訓練點的課文統整在一起，串成一個培養學生“講故事”能力的課程。

二年級上冊教材里，要求學生能夠借助圖片和關鍵的詞句講。二年級下冊的訓練上有螺旋式上升的趨勢，如結合詞語講、根據示意圖講、根據表格內容講等。難度上也有了提升，如從二年級上冊的多幅圖到二年級下冊的單幅圖。“借助詞語”講也由上冊的3個詞語提高到下冊的12個詞語。“關鍵句”從上冊的提供延伸到學生自己畫出關鍵句再講述。講述形式從形象的圖片到抽象的詞句再到綜合的圖表，對學生的能力要求在逐步提升。

明確了二年級“講故事”課程標準的目標要求和教材的內容形式后，筆者采用了讀童話、講童話、編童話的方式，從童話創造的角度出發，發現很多童話故事往往具有反復敘事的結構以及一波三折的表現形式，引導學生仿照這樣的敘事結構，展開想象、組織材料，改寫、創編簡單的童話。具體操作如下：

（一）前后承接，落實講述要點

挑戰“最近發展區”，循序漸進爬坡。如二年級上冊第一次練習“看圖片講故事”是教材第一課《小蝌蚪找媽媽》，課后要求和圖畫內容如下：

小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

提示語非常清晰，要求學生看著圖片，講一講小蝌蚪找媽媽的故事。五幅圖片，清晰地描繪了小蝌蚪長成青蛙的過程，大大降低了講述的難度。

到了二年級下冊，同樣是“看圖講故事”，《鄧小平爺爺植樹》的課后要求是：借助一幅插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，內容定格在鄧爺爺給樹澆水，至于他如何挑選樹苗、移苗入坑、揮鍬填土、扶正樹苗等，從圖片中是看不到的。學生需借助圖片，結合課文內容對植樹過程的描寫（抓住鄧爺爺植樹的動作：挖—挑選—移入—填土—看—扶正）以及自己的植樹體驗進行講述。這樣對單幅圖片進行講述比二年級上冊看呈現情節發展變化過程的多幅圖片進行講述要難得多。在教學時，教師需引導學生結合看圖進行關聯、想象，方能把故事說清楚。

（二）展開學習過程，突破講述難點

創設言語場域，積極訓練。在課堂上，教師一定要給予學生足夠的講述時間，充分展開學習的過程，突破講述難點。

如《蜘蛛開店》一課講故事的設計如下：

活動一，初補蛛網，回顧內容簡單講故事。

（1）說一說蜘蛛賣過什么東西？都有哪些顧客？出示詞條，讓學生從賣毛衣、賣手套、賣口罩、賣圍巾、賣襪子、河馬、長頸鹿、大象、袋鼠等這些詞條中選一選、貼一貼。

（2）看著蜘蛛網上的這些提示來簡單地講一講這個故事。

活動二，擴充蛛網，抓住詞語具體講故事。

（1）有什么好辦法把故事講得好聽呢？那我們試一試把蜘蛛網變變身，織得再大一點，相信我們一定能把故事講具體。

（2）蜘蛛為什么要不斷換賣商品呢？

（3）引導學生找描寫蜘蛛織得很累很難的句子，提練關鍵詞。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。”（一整天、終于）

（4）自主找蜘蛛賣圍巾和襪子也很累很難的關鍵詞。（足足一個星期，累得趴倒在地上，嚇得匆忙跑回網上）

（5）合作講故事，通過動作表演、角色體驗，把故事講具體并評價。

活動三：完成蛛網，展開想象仿說故事

（1）引導觀察蜘蛛網，發現了什么？

（2）引導討論因為顧客故意刁難，故事才有波折。

（3）仿照課文繼續編故事。提示：蜘蛛還會賣什么商品，賣給誰？蜘蛛怎么做？怎么想？

在《蜘蛛織網》的學習中，學生已經能借助支架——“抓一些重要的詞”把故事講好，于是《小毛蟲》的教學，目標就定位在“借助課后圖文示意”這個支架，讓學生化身為小毛毛蟲進入角色內心，講出自己心里的想法。課例如下：

親愛的小毛蟲們，你們最終蛻變成了蝴蝶。今天，你，蝴蝶遇到了一只跟你原來一樣的小毛蟲你會怎樣述說自己的經歷呢？請選擇以下場景講述。

故事情節一：蝴蝶向可憐的小毛蟲簡要說說自己經歷的變化（小毛蟲—小繭子—蝴蝶）。

故事情境二：因為小毛蟲不太相信，所以蝴蝶一五一十敘述了具體的蛻變過程。

學生通過這一課的學習不僅學會了抓住重要詞講故事，還知道了可以化身故事中的人物角色，把故事講清楚、講生動。

《小馬過河》這篇課文，筆者讓學生先借助課后提供的詞語提問題，然后再把問題串起來講故事。如圍繞“愿意”一詞回顧第一部分的內容：小馬愿意幫老媽做事嗎？他是怎么說的？媽媽要他做什么？這幾個問題把“愿意、麥子、磨坊”三個詞都包含進去了，學生把問題連起來講一講。學完課文，筆者讓學生創編了小馬第二次過河的故事：

過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快地向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……

學生們遷移了課文中的對話，在故事中安排了新的角色：小猴、河馬伯伯等。

這樣，把散落在教材中的有關“講故事”要素的課文串成了“講故事”的課程，學生在習得方法的同時，能力也在螺旋上升。同時，依托“講故事”課程，喚起學生的言說欲望，切實發展了他們的言說能力。

二、從單層、平面課程轉向多元、立體課程

如何打通學科課程，活動課程，整合課內、課外課程，從單層平面的課程結構轉向多元、立體結構的“實質關聯的素養課程”是基于核心素養下教材教學的應然追求。

（一）構建以文化為核心的學科課程

筆者依托二年級下冊《傳統節日》這篇課文，做了有關“了解中國傳統節日文化”的主題實踐課程。學生們分組合作，結合學習單展開學習調查，接著班級進行匯報交流：

1.紅紅火火慶新春

除了兒歌中介紹的春節活動外，春節還有哪些好玩的活動？我們可以進行闖“年”關的活動，如講年的故事、說說“紅彤彤的春聯”故事、背誦有關春節的古詩、設計“春節祝福語”。

2.張燈結彩鬧元宵

說說在東塔公園看花燈、在少年宮猜燈謎時的熱鬧場面，再讀“大街小巷人如潮”這個比喻句，體會看花燈的人多而熱鬧的場景。

3.煙雨蒙蒙祭先人

講一講春秋時期介子推“割股充饑，辭官不言祿、抱樹而死”的傳說;介紹古人清明節的一些習俗活動;說說自己清明節的活動。

4.龍舟粽香念屈原

回顧一年級學過的課文《端午粽》;視頻播放關于劃龍舟的壯觀場面;講講屈原的愛國故事，感受詩人屈原憂國憂民的愛國情懷。

5.牛郎織女會鵲橋

講述牛郎織女的美麗傳說故事;背誦關于《七夕》的有關詩歌;探究為什么牛郎織女的故事一直流傳不衰？感受他們對美好生活的向往。

6.各民族其他的傳統節日

其實只要有課程意識，整合各類課程資源，統一學習內容與方式，就可以形成多元、立體、彼此關聯的素養課程。

（二）建構以學科為核心的全科課程

系統、整體、整合、統籌是當前深化課改的關鍵詞。跳出語文教語文，構建無邊界全科課程也是基于核心素養下部編版教材教學所應該倡導的。學生們背誦80首古詩后，教師可以教學進行整合的古詩拓展課：

（1）出示古詩題，師隨機抽查。

（2）填寫詩歌九宮格（讓學生選字連成詩;每組學生在九宮格里出題，并設小陷阱，讓其他組學生選字成詩）。

（3）看畫猜詩。

（4）播放歌曲，把聽到的詩寫在學習單上，學生齊唱這首詩。

當教師樹立了“教材意識”，合理開發和利用部編版教材，選取適切的內容，以促進學生語文能力發展為目標，構建多元、立體的課程，幫助學生完善知識結構，優化學生語文素養結構，才能真正促進學生語文素養的形成和發展。