幼兒園數學操作材料使用與開發的現狀調查研究

戚偉文

數學操作材料是幼兒園課程的重要資源，是幼兒理解抽象數學知識主要的媒介物，也是幫助幼兒過渡到抽象邏輯思維的重要材料。本研究注重于幼兒園數學操作材料的使用與開發現狀的調查，主要采用問卷法、訪談法和觀察法。目的在于使教師增長相關數學操作材料的知識，使幼兒更好地使用操作材料。

一、幼兒園數學操作材料使用和開發中的主要問題及教師的考慮

（一）幼兒園數學操作材料開發和使用中的主要問題

在表1的統計中，教師認為限制制作數學操作材料的原因是教師精力和時間不夠，占100%。教師要對幼兒的一日生活活動進行指導，并且教師的私人時間十分寶貴，進行教具制作的時間多為中午午睡時間。教師雖然實行輪換制度，但是教師的時間仍然有限，教師不僅要進行教育教學活動，還要參加不同的培訓，參與園內組織的各種活動，班級環境布置和其他活動。教師會結合幼兒的身心特點和需要，選擇性地制作操作材料和教具，但數學操作材料數量大，制作煩瑣，用時長，種類多。因此，教師會由于精力和時間不夠，尋找現有的雪花片和積木等作為替代。所以幼兒對數學操作材料興趣不高，對數學活動或數學區角的積極性和主動性也不高。

（二）教師制作數學操作材料的考慮

1.制作數學操作材料的考慮因素

從表2的統計中可以看出，教師會根據幼兒的需要和現有可用的資源來進行數學操作材料的制作。教師制作的影響因素之一是從幼兒的角度，另一個是制作材料的角度。幼兒是幼兒學習活動的主體，教師必須結合幼兒的發展特點和身心需要，對數學操作材料進行制作?，F有可用資源是教師制作的又一因素，占74.2%，教師要根據不同材料的特性進行制作。數學操作材料具有使用次數頻繁、容易損壞、數量需要多等特點，需要綜合地考慮制作的材料，使材料不僅美觀、操作簡單，而且能保存時間長，同時可以讓幼兒參與材料的制作。

2.制作數學操作材料的創作來源

從表3的統計中，教師制作材料的創作來源廣泛。

（1）教師自己的想法

按照教師自己的想法來做的數學操作材料占80.6%。教師在平常的教學活動中往往不會專門去制作數學操作材料，而會結合教育教學目標來對現有材料或廢舊材料加工改造以使用。教師在公開課、評比課中會專門進行制作。教師更多地會思考和結合實際來進行制作。教師熟悉操作方法、使用功能、制作的目標，對幼兒的指導會更加得心應手。幼兒對專門制作的數學操作材料也會有較濃的興趣，操作的次數也會增多。

（2）對現有材料的改進

對現有的操作材料的改進占74.2%。無論是現有的玩具或廢舊物品，教師都會結合材料的本質屬性和教育目標，來制作符合幼兒的材料。一來教師制作時間少，幼兒園其他事務都需要教師的處理，二來教師精力不夠，制作數量多，要求煩瑣。因此，教師直接選擇現有材料或廢舊的材料進行改進，使用到實際的集體教學活動中，幼兒利用這類材料也能達到教師預定的活動目標。

（3）借鑒他人（書籍、網絡）的創意

網絡資源平臺多，分享便捷，年輕教師多喜歡利用網絡來進行材料的制作，占83.9%。幼兒園為每個班級都配備了電腦，教師可以方便地進行瀏覽和篩選合適的制作方法，制作適合的材料。由此可以拓展教師的思維，也節省了教師思考制作的時間。

（4）幼兒園總結的經驗

幼兒園對數學操作材料的關注度不夠，教師制作采用率低，占38.7%。幼兒園每學期都會對各項工作進行總結，對教學活動的總結多，但是對數學操作材料的總結只會在數學操作領域中提到。同時本園的園本課程不是側重于數學方面，因此，相關經驗的總結極少，很少有教師會選擇根據幼兒園的總結進行材料制作，但是幼兒園總結的經驗是最具有實踐性的，可以指導教師制作的方向，有助于教師選擇合適的制作方法。

3.數學操作材料的投入時間

（1）教師對制作數學操作材料的時間安排

教師不會刻意給數學操作材料留下很多的時間，同時數學操作材料需要數量多，教師會根據實際情況稍加改動，以節省教師的時間，統籌安排好各種時間。教師只有在需要上公開課或者參加其他重要活動時，才會花費較多的時間來制作材料。

（2）教師對制作數學操作材料投入的態度

教師的時間少，但是教師不會不制作，或不提供材料給幼兒的。教師會從幼兒的角度出發，一切為了幼兒，所以教師會安排時間去做相應的數學操作材料，教師也肯花時間制作數學操作材料。

（三）幼兒園數學操作材料開發制作的現狀

1.數學操作材料會結合實際情況制作

教師會結合實際情況，綜合考慮各種因素，最后再進行實際的制作。材料完成后會更符合教學實際，可以達到很好的教學效果。材料的使用簡單易行，幼兒對操作的規則也能有效掌握。由于豐富的工作經驗和處理事情的能力，教師能靈活地調整材料使用方法，處變不驚。

2.時間和精力嚴重影響教師的制作

教師事務多，制作數學操作材料時間少，材料要求數量多、質量好，所以制作工作量大。因此，教師需要大量的時間來為幼兒制作，但是教師只能用中午午睡的時間來為幼兒制作，雖然教師不喜歡做數學操作材料，但是依然會為幼兒不辭辛苦地制作，教師投入的時間少就會使操作材料的質量以及使用效果打折扣。雖然教師時間不多，但是教師仍盡可能地使用不同手段來完成應該完成的目標。

3.教師選用的制作材料廣泛

教師會選擇不同種類材料來進行制作，讓材料發揮自己本身的特點，如紙質材料能讓幼兒擺弄、剪貼，操作時能很好地運用紙類材料的特性。

4.教師對制作的操作材料有較全面想法

無論是制作目的、制作方法，還是最后的呈現方式，教師都能夠考慮到。在開發的時候，教師對幼兒使用時可能存在的問題有所考慮，也會對使用材料的規則進行改進。

二、教育建議

1.材料的使用

（1）投放材料的類別層次分明

教師在投放材料時，要注重材料的類別，以及材料之間的關系，充分地發揮材料的作用，以達到教師所預設的目標，發展幼兒的數學能力。不要把差不多的材料給幼兒，看似是給幼兒發現學習的機會，但是卻增加了幼兒分散注意力的概率。

（2）科學正確地使用材料

正確地教授幼兒使用的方法至關重要，科學的操作才能傳遞相應的數理邏輯知識。在很多時候幼兒都是不會操作的，只關注材料表面的外觀，卻沒有實際地操作材料，對材料的認識度不夠，不能達到教師預設的目標。

（3）及時有效指導幼兒使用材料

教師會根據實際的情況來組織不同形式的操作。由于幼兒具有個體差異性，有的幼兒對知識已經掌握，并且能夠熟練地操作材料，但是仍有部分幼兒對材料不熟悉，教師要進行專門的指導，并給予及時的操作評價，連續觀察幼兒的操作。

2.材料的開發

（1）需要準備足夠數量的操作材料

有的班級幼兒人數多，每人一份操作材料會導致需求量大，但是教師的時間和精力嚴重限制了教師準備，所以通常情況下教師準備的材料都少于幼兒的人數。如果教師必須為幼兒準備充分數量的操作材料，讓幼兒都有操作的機會，教師則需要合理安排自己的時間，留出足夠的時間給幼兒。

（2）充分進行資源共享

教師材料準備遇到困難時，要充分發揮資源共享的作用，達到理想化的效果。不同的班級可以使用相同的數學操作材料，教師在組織完教育教學活動后，可以讓其他教師繼續使用這份材料。如果不符合自己班級的需要，也可以稍加改動，能夠節省教師大量的時間，并且提高材料使用的效率。

（3）讓幼兒的參與制作

教師可以讓幼兒來幫助制作數學操作材料，提高幼兒使用材料的興趣。讓幼兒參與材料的制作，提高幼兒的動手能力，同時減輕了教師的負擔。幼兒樂意幫助教師去制作材料，也愿意去主動地操作自己制作的材料。這樣可以幫助幼兒獲得成就感，并且能達到設置的目標。

（4）提高幼兒使用材料的興趣

興趣可以提高幼兒的能力水平。需要運用數學操作材料講解的知識大多比較枯燥，可能幼兒操作一次后，就對這個材料不感興趣，如果難度大的話，就更會使幼兒喪失興趣。教師要針對這點在材料的外觀和使用的方法動腦筋，使幼兒能簡易操作且外觀精致，不能太花哨，要注重形式，同時在使用方面，設計出能讓幼兒覺得不會有厭倦情緒材料，加強材料的多元使用。