課程游戲化背景下 集體教學活動的有效實施

李迪迪

隨著江蘇省課程游戲化項目的深入開展，游戲作為幼兒最基本的活動形式，受到了前所未有的重視。為了體現游戲的重要性，有些幼兒園甚至放棄了集體教學活動，認為開展集體教學就是與課程游戲化建設背道而馳，幼兒的一日生活唯游戲而已。集體教學真的不適合幼兒嗎？怎樣的集體教學活動才是有價值的？筆者認為，能夠適應幼兒發展需求、促進幼兒可持續發展、體現游戲精神的集體教學活動就是有效的集體教學。

一、集體教學活動存在的問題

1.“游戲”形式的集體教學

許多幼兒園老師對于課程游戲化的精神領會錯誤，把“游戲形式”等同于“游戲精神”，認為只有游戲才能夠體現課程游戲化的精髓，為了游戲而游戲，單一地把游戲貫穿于集體教學活動中，主觀地在集體教學中加入若干游戲環節，從而使整個集體教學活動就是一個游戲大拼盤。教師只重視教學形式，而忽略了教學內容與幼兒的經驗獲取，造成了集體教學的無意義開展。

2.“自由”形式的集體教學

許多教師受自身專業水平限制，對幼兒的認知特點、發展水平等認識不清，因此，在集體教學活動中，教師不知、不敢干涉幼兒，放任幼兒活動，不會觀察、指導，無法抓住孩子的發展需求，從而導致集體教學活動形式過于散漫，目標與計劃不清晰，孩子放任自流，集體教學活動變成了自由活動。

二、集體教學活動實施的有效策略

1.明晰課程游戲化精神

課程游戲化的精神就是“自由、自主、創新、愉悅” ，

我們需要做的是引導教師正確認識游戲精神，把游戲精神貫穿于集體教學活動中，而不是單純地放入游戲形式。讓孩子通過實際操作、親身體驗、直接感知去探究、體驗、交往、表現，實現終身的可持續發展。只有這樣，集體教學活動才能夠發揮它真正的價值。

2.選擇適宜的活動內容

集體教學活動內容的產生一般分為兩種情況：一種是幼兒在游戲中自發生成;一種是教師根據課程與幼兒發展需求而進行的提前預設。不管是哪種情況，集體教學活動內容都要符合幼兒的年齡特點、知識經驗以及發展水平，滿足大多數兒童的興趣與發展。

（1）從幼兒游戲活動中生成的集體教學活動。比如，孩子們在戶外活動時發現了秋天里不同的樹葉，他們聚在一起討論，為什么秋天里的樹葉顏色是不一樣的呢？松樹葉為什么是尖尖的呢？……于是，集體教學活動《秋天的樹葉》應運而生。孩子們和家長一起去尋找各種各樣的樹葉，記錄下它們不同的形狀與顏色，了解它們不同的特性與變化過程，在比較分析中豐富了知識經驗，萌發了對大自然的熱愛。同時，延伸出美術活動《美麗的樹葉》、音樂活動《秋葉》，以及體育活動《拾落葉》等集體教學活動。

游戲中生成的集體教學活動是根據幼兒的興趣而確立的，體現了“教師跟隨幼兒”的教育理念。教師觀察、發現幼兒的興趣與需求，在活動中能夠引導幼兒自發地探索問題、解決問題，使幼兒學習的主動性、積極性、創造性得到了充分的發展。

（2）教師根據課程與幼兒發展需求而提前預設的集體教學活動。預設的集體教學如何滿足幼兒的發展需求，體現游戲精神？這就需要老師充分了解幼兒的年齡特點，提前梳理好孩子們感興趣的問題，創設有準備的、寬松的游戲環境，提供有目的、適合幼兒天性的游戲材料，把教育意圖滲透到環境與材料中，啟發引導幼兒自由自主地進行探索。讓幼兒在看一看、摸一摸、玩一玩中獲得知識經驗，學會思考，感受愉悅，從而實現游戲與課程的無縫銜接。

如，幼兒在《美食街》的集體教學活動中認識了序數，學會了分類、計算。熟悉的場景與游戲材料，讓集體教學活動更加生活化、游戲化，在這樣的情景中進行操作活動，既能滿足幼兒游戲的需求又實現了知識經驗的隱性學習，達到了“潤物細無聲”的教育效果。

3.實現多渠道的活動方式

集體教學活動是一種有組織、有計劃、能夠有效促進幼兒身心和諧發展的活動。它不需要固定的時間或者地點，而是根據幼兒的需求，解決幼兒在活動中遇到的各種問題。比如，幼兒在幫助保健老師晨檢時發現，小朋友換牙的時間各不相同。于是，引發了晨間談話，即關于《換牙》的即興集體教學活動。再如，幼兒在自主用餐時容易發生挑食的現象，教師根據班級幼兒用餐狀況，可以利用餐后散步時間，和孩子們共同探討，開展《營養飲食》的健康活動。類似于此的集體教學活動，沒有游戲形式的介入，但是“自由、自主、創新、愉悅”的游戲精神卻貫穿始終，真正實現了集體教學的有效價值。因此，集體教學絕不是刻板的、枯燥的，而是適宜孩子發展的，靈活機動的，且具有真正教育意義的。

正如虞永平教授所講，課程游戲化不是把幼兒園所有的活動都變成游戲，也不是拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動的各個環節中。在課程游戲化背景下，集體教學活動的有效實施關鍵在于教師。教師只有在不斷的學習中提升自身的專業素養，才能夠跟上孩子發展的步伐，從孩子的認知經驗中提取有價值的集體教學活動內容，把游戲的精神融入其中，從而保證幼兒在有意義的集體教學活動中健康發展。