以讀寫結(jié)合，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

王貴一

語言學(xué)科的基本目的是要提升學(xué)習(xí)者的語言能力，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際水平，促使學(xué)生更好地參與社會活動。對于我國人民來說，漢語是最為重要的日常交際語言，而語文是以漢語為中心的學(xué)科教學(xué)，同樣應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極整合讀寫結(jié)合教學(xué)模式，借助閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用完善小學(xué)生的母語能力。在長期的以知識為主的學(xué)科教育活動中，小學(xué)生習(xí)慣了在書本上完成語文學(xué)習(xí)，雖然經(jīng)常在生活中展開聽、說、讀、寫練習(xí)，但是并沒有語言應(yīng)用意識。

其中，新課改指出聽、說、讀、寫活動是一個(gè)有機(jī)整體，反映著語言輸入與輸出的交互過程，所以小學(xué)語文教師要積極整合，切實(shí)完善小學(xué)生的語言思維結(jié)構(gòu)。單純從讀寫活動來說，閱讀是輸入、寫作是輸出，必要、充足的輸入活動可以進(jìn)一步優(yōu)化語言輸出效果，而及時(shí)的語言輸出活動也能從某種程度上深化學(xué)生對語言輸入的理解。從這個(gè)邏輯關(guān)系來看，讀寫活動雖然各有側(cè)重，但是一個(gè)不可分割的整體。因此，小學(xué)語文教師要積極推行讀寫結(jié)合教學(xué)改革，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。本文將從組織以讀促寫活動、組織以寫促讀活動、保證讀寫的獨(dú)立性三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以讀寫結(jié)合活動來優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

一、組織以讀促寫活動

小學(xué)語文教師對以讀促寫活動十分熟悉，因?yàn)槎鄶?shù)教師都會在寫作活動開始之前引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一定的經(jīng)典文本，促使小學(xué)生根據(jù)例文的表達(dá)方式與寫作結(jié)構(gòu)展開相應(yīng)的寫作練習(xí)。但是部分小學(xué)生違背了以讀促寫活動的本質(zhì)，選擇在缺乏寫作靈感的時(shí)候照搬現(xiàn)成文本材料，簡單堆砌文本結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生所寫的作文出現(xiàn)了空洞、乏味、高度雷同等多個(gè)問題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過一定的仿寫練習(xí)來組織以讀促寫活動，引導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)成文本中提煉寫作技巧，積累豐富的寫作素材，有效完善小學(xué)生的書面表達(dá)能力，切實(shí)解決小學(xué)生無話可寫的學(xué)習(xí)問題。

就如在人教版小學(xué)語文五年級下冊的“習(xí)作二”教學(xué)中，小學(xué)生就要通過敘事練習(xí)來表達(dá)自己童年生活中印象最深刻的一件事。記敘文寫作練習(xí)一直都是小學(xué)生難以突破的學(xué)習(xí)難題，比如小學(xué)生很容易把敘事作文寫成流水賬，毫無美感;小學(xué)生通常是想起什么寫什么，沒有明確的記敘順序;小學(xué)生會直觀反映事件的發(fā)生過程，但是缺乏一定的描寫手法與修辭手法，使敘事文章猶如一杯白開水，寡淡無味。為此，我借助課文記敘文《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真分析這些文本的敘事特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生利用現(xiàn)成的課文敘事順序、敘事手法來重新建構(gòu)新的作文內(nèi)容。為此，我以思維導(dǎo)圖分別羅列了《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這兩篇課文的行文脈絡(luò)，用清晰的思維導(dǎo)圖為小學(xué)生提供了模仿大綱，鼓勵(lì)小學(xué)生自主套用，由此降低寫作任務(wù)的難度水平。除此之外，我每天都會要求小學(xué)生每天都要堅(jiān)持課外閱讀，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書、讀好書，希望他們可以在大量的閱讀活動中積累豐富的寫作素材，為后續(xù)的寫作活動做好準(zhǔn)備。

二、組織以寫促讀活動

以寫促讀活動是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式的第二個(gè)任務(wù)，目的是深化小學(xué)生的閱讀行為。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師通常會按照識讀新字、通讀課文、劃分段落、概述文意與主旨、分析文本特征的固定程序來組織閱讀活動的，雖然看似呈現(xiàn)了完整的文本信息，但是由于沒有考慮小學(xué)生的積極思考，而使小學(xué)生的閱讀認(rèn)識變得膚淺、單一，難以深入分析課文的文學(xué)特征與寫作風(fēng)格，限制了小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。但是，以寫促讀活動不同，它可以引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)品鑒與剖析文本信息，積極探尋文本的寫作脈絡(luò)與寫作意圖，切實(shí)深化小學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織以寫促讀活動，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如在《白楊》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生任意從課文中選擇一個(gè)寫作身份，比如爸爸、兒子、女兒，自主展開文本續(xù)寫練習(xí)。《白楊》一文是作者借助白楊這一植物角色來表述父親扎根于新疆建設(shè)，自愿為國家奮斗、為人民服務(wù)的高尚精神，代表著父親的正直、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。但是，兒子、女兒因?yàn)槟挲g較小難以及時(shí)理解白洋的優(yōu)良品質(zhì)。對于這一問題，我就鼓勵(lì)小學(xué)生幻想兒女逐漸長大，再次與父親一同看到白楊樹的感悟作為續(xù)寫主題，由此落實(shí)以寫促讀活動。為了完整這個(gè)寫作任務(wù)，小學(xué)生需要反復(fù)閱讀《白楊》一文，感受白楊的象征特點(diǎn)，根據(jù)父親與兒女的簡單對話來分析兒女、父親對白楊樹的情感。比如，我們班有一部分學(xué)生以兒女的口吻講述兒女長大之后也投入了祖國建設(shè)與人民服務(wù)行業(yè)，再次透過火車的窗戶看到筆直的白楊樹，從而會想起父親的話語，真正理解了白楊“那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖”的優(yōu)良品質(zhì)。還有一部分小學(xué)生以父親的口吻描述了父親帶著自己的孫子、孫女觀賞白楊樹，對孫子、孫女表達(dá)自己一生為祖國奮斗與犧牲的真實(shí)經(jīng)歷，繼續(xù)對孫子、孫女表述白楊品質(zhì)，以便讓更多的人繼承白楊精神。在續(xù)寫活動中，小學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也要以文本為基礎(chǔ)，所以本輪續(xù)寫活動可以很好地深化小學(xué)生的閱讀理解，豐富小學(xué)生的閱讀感悟。

三、保證讀寫的獨(dú)立性

在學(xué)科教育活動中，小學(xué)語文教師率先要避免的教學(xué)大忌便是混淆教學(xué)重點(diǎn)，使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，部分小學(xué)語文教師會將閱讀與寫作完全融合在一起，讓小學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反而降低了小學(xué)語文教學(xué)的本來效率水平。針對這個(gè)問題，小學(xué)語文教師要在整合閱讀與寫作活動的相互促進(jìn)作用基礎(chǔ)上，還要盡可能突出閱讀與寫作教學(xué)的獨(dú)立性與側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需求確定到底是實(shí)施以讀促寫活動，還是以寫促讀活動，讓小學(xué)生有一個(gè)明確的可突破任務(wù)，以便促使小學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

在讀寫結(jié)合教學(xué)改革中，我會明確每一輪讀寫結(jié)合活動的本質(zhì)意圖，避免小學(xué)生混淆學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如在《童年的水墨畫》詩歌教學(xué)中，為了讓小學(xué)生體會詩歌對仗的工整性與押韻特征，我鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)《童年的水墨畫》課文自主創(chuàng)造新的詩歌作品。本輪讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動的目的要豐富小學(xué)生創(chuàng)造詩歌的寫作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練小學(xué)生的書面表達(dá)能力，所以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了“以讀促寫”活動，以仿寫作為基本的訓(xùn)練形式。因此，在教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，我會重點(diǎn)分析小學(xué)生所寫的詩歌作品質(zhì)量，提出具體的作文修改建議。再如，在《窮人》閱讀活動中，小學(xué)生要通過文字探究漁夫的美好品質(zhì)，感受漁夫樸素、善良的美好心靈。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，我就引導(dǎo)小學(xué)生自主撰寫《窮人》讀后感，鼓勵(lì)小學(xué)生表述自己的閱讀感悟。在本輪讀寫結(jié)合活動中，最重要的教學(xué)任務(wù)是要深化小學(xué)生的閱讀理解，所以我不會對小學(xué)生的寫作篇幅、寫作技巧等提出較高要求，而是鼓勵(lì)小學(xué)生以最為直觀的方式闡述自己的閱讀心得，根據(jù)讀后感內(nèi)容判斷小學(xué)生對《窮人》一文的認(rèn)識情況。這種明確、有輕重緩急的讀寫結(jié)合教學(xué)活動可以讓小學(xué)生很好地樹立讀寫整合學(xué)習(xí)意識，使其懂得閱讀與寫作是彼此促進(jìn)但各自獨(dú)立的兩項(xiàng)活動，能夠很好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足，但這是培養(yǎng)小學(xué)生語文思維的重要切入點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要積極分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一般要求與組織流程，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)確定閱讀與寫作教學(xué)的整合方式，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋靈活調(diào)整讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)與操作程序，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。

（責(zé)任編輯袁霜）