體驗寫作細節展示人物精神

詹宏柳

品性是一個人的內在，名譽是一個人的外貌。人，不只有一面。所以，寫人，當然也不能只抓住一個人的一面。要想把一個人寫得真實、鮮活，就要抓住他獨特的個性和豐富的精神世界。簡而言之，寫作必須抓住人物的細節，展示人物的精神。本文擬從關注典型細節、依托寫作手法、借助點睛式地概括等三個層面作一些粗淺的探索，以商榷于同仁。

眾所周知，寫作是提高學生語文素養、學以致用的高境界，而人物描寫是鍛煉學生寫作能力的關鍵。如何指導學生寫人，是語文教師在教學中必須始終重視的教研課題。在寫人時，把人物寫活，展示人物精神，必須使用一定的方法。如外貌、語言、動作、心理、神態描寫等。利用這些細節描寫，把人物寫得惟妙惟肖，以形寫人，人物自然躍然紙上。

如都德在《最后一課》中對韓麥爾先生的外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。從韓麥爾先生的特意穿戴，體現了韓麥爾先生對這一堂課嚴肅的態度也是為了紀念這最后一堂課不平凡的意義，表現了韓麥爾先生熱愛祖國的情懷。”

可見，善于描寫人物外在的細節特點，可以展示人物內在的精神品質。怎樣指導學生通過細節描寫、展示人物的精神？我以為可以通過以下三個層面進行嘗試。

一、關注典型細節。展示人物精神

細節描寫可以彰顯人物的內在品質和精神追求，通過對人物的外貌、語言、動作、心理、神態等的細節描寫，可以從多角度展現人物的精神風貌。

（一）抓住外貌細節，描摹人物的精神品格

外貌描寫，就是對人物的形體特征，如人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等進行描寫，揭開人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深對讀者的印象。

如：一位學生描寫他母親的外貌特征——“她弓著腰，剛過四十歲，面部黝黑，時而發出咳嗽聲。”寫出了一位中年母親為了家庭的幸福操勞得彎了腰的細節，表達了小作者對母親的愛和對母親的健康的焦慮，給讀者一種母親未老先衰的印象。

（二）抓住語言細節，突顯人物的性格品質

如：一位學生在描寫她和另一位同學成為好朋友的原因——“快上課了，我飛快地向教室跑去，沒想到把她手上的書都撞到地板，我們倆都彎下腰撿起丟在地板上的書，我站起來不小心碰到她的額頭，不好意思地說：‘對不起，把你的書弄臟了，又碰傷了你。’她卻說：‘沒關系，我沒拿好，也沒及時躲避。’我們倆相對莞爾一笑，從此我們倆一見面就打招呼，成了形影不離的好朋友。”可見文明禮貌用語的重要性，可以化解同學之間小小誤會或矛盾，也可以連接友誼的橋梁。

又如：一位學生寫她與同學爭吵的原因——“討厭的瘦倩大叫：‘胖玲，把凳子往前移一點，我都夠不著桌子。“誰叫你長得那么瘦，我這么壯，就要占大位子。’我大聲地回擊。沒想到瘦倩把桌子往后一移，我的筆在簿子上畫了一條長蛇。只要老師不在，我們倆常常吵架。”學生之間的矛盾，往往就是那么些小小事情和傷人的話語引起的，可見文明用語的重要性，人與人之間應該相互尊重相互體諒。

（三）抓住動作細節，推演人物的精神世界

動作描寫，就是指某一人物在某一情況下所做出的動作反應。人物的每一行動都是受其思想性格和精神世界支配的。

如一個學生在描寫校運會上短跑運動員的情景：“他手掌呈八字形叉開，左腳靠前，右腳靠后壓在起跑線上，蹲了下來，只聽發令員一聲預備，后腳往后蹬直，發令槍一響，像箭一樣向終點沖去。”從“叉、靠、壓、蹲、蹬、沖”等動作描寫，可見運動場面的緊張和選手們認真嚴肅的狀態，也可以反映出選手們必勝的心理活動。

又如：一位學生在描寫賣菜爺爺趕集賣菜的情景——“他雙手抓住自制板車手把，雙腳用力向前瞪著，目視著前方，嘴里不停地喊著：‘賣菜嘍！”’從抓住、瞪著、視、喊等動作描寫，可以看出這是一位勤勞的農民，做事認真而堅強的品格，并喻示了故事發展的情節。

（四）抓住心理細節，揭示人物的情感交集

在寫作中，給作品中的人物環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動的描寫，就是心理描寫。

如：一位學生在描寫語文教師的一個片段——“教室門口走進一位頭發有些凌亂，腋下夾著一摞書，有氣無力地走到講臺上。我們猜測著：今天老師怎么啦，家里有事嗎，或者是生病了，或者是被校長批評了等。突然，教鞭敲著講臺一響，老師說：‘請同學把老師剛才的表現寫下來。’啊，同學們會心地笑了，原來老師叫我們寫一篇短文，可能又要上作文課，可能要寫人物的作文。反正大家什么想法都有。”這段心理描寫，可以直接地描繪學生與教師之間的情感，揭示了學生的內心世界豐富而復雜的思想感情，使文章更深動，展示了小作者的看法與感受。

（五）抓住神態細節，刻畫人物的內心活動

神態描寫，就是指對人物面部表情的刻畫，來突出人物的性格特征。

如：一位學生在描寫一位賣菜老農的表情——“他推著板車，臉上的皺紋舒展開來，過節了，今天的菜會賣個好價錢;咦，怎么這么多人賣菜，要賣給誰，他皺起眉頭。”從這些描寫可以看出，賣菜老農當時心理矛盾的神態。

二、依托寫作手法。展示人物精神

通常使用的寫作手法有對比、襯托、正面描寫和反面描寫等。

對比，就是就是把兩種對應的事物對照，形成更鮮明更強烈的感受。

如：一位小作者在描寫村里候亭的倆位等車的旅客——椅子上坐著一位描著眉毛，脖子上掛著一串珍珠項鏈，腳上穿著一雙高跟鞋，左手拿著鏡子正照著臉部，右手給正在嘴唇涂口紅的時髦的小姑娘;不遠處站著一位身穿著白襯衫，腳穿運動鞋，雙手捧著書正在聚精會神看書的小姑娘。

從這段簡單的描寫可以看出兩位不同思想境界的人物，各自修養;也可推測她們不同的家庭背景和她們未來的發展方向。

襯托是指為了表現主要事物，用類似事物或有差別的事物作陪襯。

如一位同學在描寫愛學習的同學：下課了，同學們有的聊天，有的在相互追逐，熱鬧的情景展現在我們眼前;而他在座位上認真回味上課時教師每一個講解的細節，不時翻閱著打開課本。

從描寫可以看出，用同學的表現來襯托愛學習同學是怎樣學習。

正面描寫就是直接描寫人物的外貿動作語言心里等，而側面描寫就是從側面烘托人物的形象，作者通過對周圍人物或環境的描寫表現所描寫的對象，間接地對描寫對象進行描繪。

如：一位學生在以我的爺爺為題的作文：我的爺爺是一位八十幾歲的老人。他很勤勞，從十三歲開始干農活，直到現在總閑不下來，每天都要到田里或地里走一圈，看看莊稼長勢怎樣;他很善良，總會拿些菜分給鄰居，特別在爺爺年輕的時候，他在隔壁鄉鎮上班，會來回跑五六十里的山路，偷偷利用夜晚開墾一些荒地，種上莊稼。由于爺爺的勤勞，我們家渡過了大饑荒。那個年代，爺爺也時常拿出些糧食周濟鄰居。爺爺雖然只是個農民，但是認識爺爺的人，總是親熱地叫他某某公。每天要吃飯前，爸媽總是叫我，或者我們自覺地到田里或地里叫爺爺吃飯。

從這些描寫可以看出爺爺是一位勤勞善良的人，他是中國農民的形象代表。

三、借助點睛式地概括，展示人物精神

文章的結尾，通常起著畫龍點精的作用。點睛式地概括，可以有效展示人物精神。

如：“你是一位偉大的父親，用勤勞勇敢養育著一家人。”

“老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了他人。”

“他不僅在學習上認認真真，在生活上也很簡樸，從不和他人攀比，是我們學習的好榜樣。”

“他是一位正直的人，從不向惡勢力低頭;也是位勇敢的人，敢于面對挫折，敢于面對面失敗，總是迎著困難而上直奔成功的彼岸。”

四、結語

總之，通過作文指導，提高學生的寫作能力，教學有法，然教無定法。它需要語文教師在實際的教學過程中，持之以恒地指導學生善于觀察細節，鍛煉寫法，精心概括，勤于練筆，方能喚來人物寫作的藍天。

（責任編輯林娟）