為社區資源規劃藍圖

鄒魯峰

資源是支持課程充分開展的有力支柱，而社區資源更是我們課程中不可或缺的重要內容。它能擴展幼兒生活和學習的空間，可以為幼兒引入更多的真實生活，可以將學習與生活有機地結合與滲透，同時還能保障幼兒擁有更廣闊的觀察、探索、了解、發現的空間，推動教師更好地了解和發現資源的價值。

社區資源的線索較為繁雜，它不僅僅是物品或場地，往往蘊含自然、社會、人文、歷史等多方面的因素。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入推廣，很多幼兒園老師都形成了開發社區資源的意識，但如何讓社區資源與幼兒的活動發生作用，能夠真正變成幼兒經驗發展的助推器，如何使社區資源真正“物盡其用”，是很多老師感到困惑的地方。

在此背景下，江蘇省課程游戲化實施的六大支架解讀中提到：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），對資源所包含的教育因素和教育經驗，以及可進行的活動進行設計、規劃，形成本幼兒園的“教育資源地圖”。那么什么是“資源地圖”？怎樣設計適合幼兒需要，便于教師實施的資源地圖？下面就從南京市太平巷幼兒園關于社區資源鄭和公園的實踐入手，共同了解“課程資源地圖”的繪制方法。

一、社區資源地圖的內涵

地圖是根據一定的數學法則，將“自然和人文現象，使用地圖語言，通過制圖綜合，縮小反映在平面上，反映各種現象的空間分布、組合、聯系、數量和質量特征及其在時間中的發展變化”。可見，地圖被看作一種表現分布、關系的重要方式，是對空間事物及其性質的可視化、解讀性描述。

在社區資源的開發過程中制作的社區資源地圖，便于教師理解、應用資源，對資源內容進行整合和分解，挖掘相關資源的核心內容，整理各年齡段幼兒可吸納的關鍵經驗，可利用的方式、可開展活動和提供操作建議，從而為教師形成社區資源的操作指南和使用索引。

二、社區資源地圖的價值

（一）為使用社區資源提供指引

社區資源地圖具有指示的作用，為教師尋找和利用資源提供便利。社區資源地圖不僅僅是對幼兒園周邊地點的呈現和匯總，通過資源地圖，教師能夠更清晰地了解有關社區課程資源所涵蓋的大量信息，了解所能達成的幼兒經驗，了解根據資源內容所能開展的活動。

（二）提升社區資源使用效益

社區資源蘊含了大量內容，通過資源地圖可以引導教師不斷篩選可能的教育線索，審視社區課程資源的內容，并去粗存精，從中找尋到適合不同年齡段幼兒需要的經驗，并有針對性地開展相關教學活動，促使幼兒更好地與社區資源互動，更進一步提升資源使用的效益。

三、社區資源地圖的設計

（一）社區資源背景

對社區資源歷史、發展及所蘊含的意義進行挖掘和描述，了解資源的文化歷史、學術背景，為教師開展各類型活動的意義和價值進行定向。例如對于鄭和公園的定位：

南京鄭和公園始建于1953年，原名太平公園，1985年5月3日為紀念鄭和下西洋580周年而更名為鄭和公園。公園占地面積為2.2公頃，建筑面積2100平方米，鄭和公園位于南京市區內，原址是當年鄭府的后花園，園內有全國最早的鄭和紀念館、鄭和研究會。公園整體格局為開放式的市民廣場，是集自然、文化、科技等豐富資源和多種形式的社區活動與人文活動為一體的社會生活場所，具有豐富的課程資源，內部格局也非常清晰。北面為主廣場，有多樣化的人文活動，如廣場舞、太極、武術、風箏、戲劇、歌唱、遛鳥等，可開展多樣化參訪及研究活動。南面為綠化區，有樹木花草、假山湖石、亭臺回廊，有石子小路，廣場與綠化區間有池塘分割，有橋梁相連，可以開展各種觀察、記錄、繪畫等活動。廣場東面是鄭和紀念館，陳列著100多件各式各樣的珍貴文物，其中有鄭和航海圖、鄭和遠洋樓船模型、鄭和下西洋的圖片及文字資料，廣場地面有鄭和七次航海地圖、介紹牌及雕塑。這些人文歷史資料會讓幼兒更加了解歷史人物——鄭和，同時便于開展各類調查、制作活動。

（二）社區資源地點信息

教師了解社區資源的范圍、相關的地點、位置，形成簡略的地點圖示，便于教師選取地點開展活動，幼兒通過索引圖示了解地點的大致信息。

如鄭和公園的地點索引可以用照片和簡筆畫圖示的方式呈現：

（三）社區資源內容

明晰社區中可利用的內容，盡可能地挖掘所有有用的線索，并加以分類。整理的過程，也是一個學習的過程，可以更好地了解、挖掘與相關類別有關的背景材料。在資源地圖里，每項資源類別就像一個個小主題，為教師實施內容，拓展經驗提供幫助，慢慢匯總成一個完善的資源體系。如鄭和公園中，僅關于花草、樹木、竹子就有右表內容：

（四）蘊含的關鍵經驗

只有從資源中剝離出幼兒可以獲得的經驗，才能真正實現促進幼兒發展的價值。這里教師需要明確的是，要與《指南》中各年齡段的發展目標相對照，逐步明確各類自然、社會資源對于幼兒的價值，同時兼顧分析各類資源所實現價值的共通性和年齡的差異性。

如關于鄭和公園的花，有以下經驗：了解鄭和公園花的種類;認識各種花的外形、莖和葉，并用各種方式表現;初步了解各種花的生長方式與生長環境;各種花的比較觀察;花的用途及與人關系。

（五）可進行的活動

這是教師可以直接實施開展的內容，也是經驗的轉化。教師要了解如何實現活動與如何拓展幼兒的經驗，哪些是集體活動，哪些是小組或個體活動，哪些是親子活動，哪些是通過教學時間開展，哪些是通過生活環節開展。

如鄭和公園中的花則可以開展調

查、觀察、記錄、比較、欣賞、繪畫、美工等多樣化的活動。

（六）與指南相對應的經驗

《指南》是指導教師明確各年齡段關鍵經驗的重要指引，通過與《指南》經驗的對照，一方面可以使教師明確和完善各年齡段經驗的內容，同時能夠盡可能整合所需的經驗，形成完善的系統，并使《指南》的經驗有序化、特色化，直至班本化。

（七）周邊其他可挖掘與拓展的資源線索

資源尤其是社區資源，它并不是單一的、孤立的存在，往往同周邊其他可供開發、挖掘生成新的資源地圖的資源相聯系。例如，在鄭和公園的周邊，存在著夫子廟、公交車站（地

鐵站）、商場、超市等多個可供教師

利用，供幼兒探索的場所，這些又將

會拓展成新資源地圖。而這些內容將

同鄭和公園的地圖一起，慢慢組成大的社區資源地圖。

當然從實施的角度而言，資源地圖還可以更加細化。對于資源從點到面的發散，還可以根據各年齡段特點和幼兒的實際經驗更加細化與分解，這需要在實踐中繼續充實與完善。

設計和運用社區資源地圖是逐步深入理解幼兒、充分發揮資源對幼兒發展價值的一種嘗試與努力，是將《指南》經驗逐步園本化，并與課程資源使用相融合的嘗試，我們期待慢慢將身邊所有的社區和物質材料資源形成一個個便于教師使用，能夠了解并推進幼兒經驗發展的“地圖冊”，使豐富的田野課程資源真正物盡其用，真正促進幼兒在與各類資源的互動、交流、操作中獲得真實、有效的成長。