義烏農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的訴求

朱素靜

摘要：農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重， 近年來，隨著義烏對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就。但隨著外來人口的不斷增加，各小學(xué)班級人數(shù)均滿額招生，具體到農(nóng)村在教育教學(xué)質(zhì)量方面不盡人意之處尤為明顯。本文將從學(xué)生角度，家長角度以及教學(xué)環(huán)境三個方面展開討論。

背景分析：

義烏是金華市外來人員子女最多的縣（市、區(qū)），也是我省外來人員子女最集中的地區(qū)之一。義烏教育局始終堅(jiān)持以全日制公辦中小學(xué)為主渠道，充分挖潛、敞開大門、放低門檻，盡最大限度接納流動人口子女入學(xué)。近幾年，義烏推行“陽光招生”政策，力爭讓義烏的‘陽光招生’政策惠及每一名外來人員子女。因此，不管是農(nóng)村還是城區(qū)都已滿額招生。每個班級人數(shù)都在40上下，大大分散了老師對學(xué)生的關(guān)注度，從而影響了教育教學(xué)質(zhì)量。由此，完全可以通過逐步縮小班級規(guī)模，使教學(xué)更有效率，上課更優(yōu)質(zhì)。

一、對小班化教學(xué)的認(rèn)識

（一）什么是小班化教學(xué)？

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動形式。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。由于小班化教學(xué)在我國起步較晚，對于其理論基礎(chǔ)的研究還比較少。有些研究者指出，小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)是現(xiàn)代辦學(xué)的規(guī)模和效益理論。該理論強(qiáng)調(diào)教育的效益首先應(yīng)該著眼于人的質(zhì)量而非經(jīng)濟(jì)效益，它不再用單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)上的數(shù)量指標(biāo)來衡量教育的效益。它強(qiáng)調(diào)公民接受義務(wù)教育權(quán)利與機(jī)會的平等，強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生接受義務(wù)教育權(quán)利與機(jī)會的平等，強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性。由于實(shí)施小班化教育是一個系統(tǒng)工程，它牽扯到社會的方方面面，因此對于它的理論基礎(chǔ)的研究就會有不同的視角，諸如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，對于這一問題的研究無疑會對理性的實(shí)施小班化教學(xué)起到一定的積極作用。

（二）小班化教學(xué)的優(yōu)勢

“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實(shí)現(xiàn)個人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財(cái)富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。小班化教學(xué)模式充分利用小班帶來的時空優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的單純的講授式的教學(xué)方式，增加師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和和創(chuàng)造性，使用分層教學(xué)、合作教學(xué)、活動教學(xué)及評價教學(xué)等多種形式，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

二、從三個角度訴求農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的需求性

（一）從學(xué)生角度

根據(jù)“教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍”這一調(diào)查結(jié)果顯示：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。翻看國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。而在我們目前普通班進(jìn)行教學(xué)時，老師在前面講，教師無暇顧及到每一個人。而在小班則不同，它的顯著特點(diǎn)就是人數(shù)少，每班25人左右，是普通班人數(shù)的一半，平時作業(yè)完成情況也可以及時反饋給每一位學(xué)生。這就大大提高了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的頻度、廣度與效度，每一個人都倍受關(guān)注，每一個人都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，每一個人都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現(xiàn)了教育的均等性、個體性和充分性原則。

（二）從家長角度

目前農(nóng)村小學(xué)班級的學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生多為留守兒童，行為習(xí)慣養(yǎng)成不好，使得孩子在校問題嚴(yán)重，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分能遵守學(xué)校的日常管理制度，基本能夠完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但是一部分學(xué)生由于缺乏家長的約束，思想上比較渙散，如果管理不好，將會對學(xué)校的教育教學(xué)造成負(fù)面的影響。而現(xiàn)在的小學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，多數(shù)家長又外出打工，疏于教養(yǎng)，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎，紀(jì)律松散。

1.多數(shù)農(nóng)村家長以及外來務(wù)工人員的收入較低，生活條件也比較困難。由于生存壓力，許多家長均忙于生計(jì)，很難兼顧到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家庭中的學(xué)習(xí)資源非常的匱乏，因此對培養(yǎng)學(xué)生讀書看書的興趣和習(xí)慣都是非常不利的。

2.多數(shù)家長的文化水平和認(rèn)知能力都比較低，沒有能力也沒有時間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生自我約束能力差，僅僅靠老師的教育是不夠的，這就需要家長們的配合。父母是孩子的第一任老師，尤其是母親，在家中擔(dān)任著相夫教子的重任。但是文化程度的局限性大大限制了孩子在教育問題上產(chǎn)生的問題。

3.在家訪過程中，班主任老師了解到多數(shù)家長都忙于打工，早出晚歸，對孩子的教育根本力不從心，甚至不能關(guān)注到孩子家庭作業(yè)的讀寫情況。特別是低段，都是讀讀背背的作業(yè)。在沒有大人監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，大多數(shù)孩子都不會自覺完成這些讀背作業(yè)，從而影響了第二天的學(xué)習(xí)。在孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活上的問題時，大多數(shù)家長對待孩子非常缺乏耐心，從不和他們溝通與交流。一般的處理方式非打即罵，脾氣非常的暴躁。與孩子之間的接觸時間越來越少，親子溝通也越來越缺失。

（三）創(chuàng)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生共成長。

軟件教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化需要教師付出更多的心血。由于學(xué)生人數(shù)的減少，班內(nèi)學(xué)生人人都能在充裕的時間和空間中充分活動，個性能得到更全面、更和諧的發(fā)展，真正做到師生互動，生生互動，激發(fā)聰明才智，發(fā)展他們創(chuàng)造的能力，這也正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在日常管理中，確立師生間平等的朋友關(guān)系，建立和諧融洽的人際關(guān)系。學(xué)生不管在家里還是學(xué)校遇到困難或有什么心事，就可以和老師談一談，促進(jìn)師生之間的交流以及感情的培養(yǎng)。在課堂上，教師有更大的空間給孩子寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不光是在給學(xué)生傳授知識，而且是和學(xué)生一起探求知識。教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，由于人數(shù)的大大減少，分配到每個孩子身上的時間就大大地增加了，學(xué)生更加自由地各抒己見了。

三、實(shí)行農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢

以人為本的教育發(fā)展觀，其實(shí)質(zhì)是代表最廣大人民根本利益，核心是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就是人人均可獲得可持續(xù)發(fā)展的教育，就是尊重每個學(xué)生接受教育的權(quán)利；尊重學(xué)生中客觀存在的差異性和獨(dú)立性，因材施教。人民群眾對教育的需求，也會越來越高"小班化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，能一定程度滿足人民群眾的需求"實(shí)際上，小班化教學(xué)談實(shí)行小班化任重道遠(yuǎn)，對師資、教室等有更多的要求，但這是符合教育公平規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有利于提高義務(wù)教育均衡發(fā)展的教育，我們應(yīng)該推行。