多維融入，提高寫字實效

紀曉艷

隨著多媒體進入課堂，給課堂帶來了新的生命力，可是隨之而來的負面效應——寫字教學的淡化，有時甚至連生字的教學都變成了多媒體直接演示，已經成為過去式。崔巒老師曾指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。”作為語文教師，要從寫字教學做起，讓學生工工整整的寫好字，踏踏實實做真人。

一、興趣為基礎，激發書寫愿望

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”寫字對于小學生來說是件較為無趣的事，特別是要讓學生“愿寫”、“堅持寫”、“認真寫”，這就要培養他們的學習興趣，激發他們內心的熱情，變“要他寫”為“我要寫”。低年級的孩子活潑、愛聽故事，我把就想方設法的通過生動有趣的名人故事傳達給孩子們，興奮點被點燃了，自然而然就會愛上寫字。

如在教學《他得的紅圈圈最多》一課中，我讓學生通過朗讀課文，認真思考：為什么鄧小平得的紅圈圈最多？從中感受鄧小平爺爺之所以能夠得到很多紅圈圈，是因為他認真聽老師講課，勤學苦練的結果。學生紛紛豎起大拇指夸獎鄧小平，并表示也要向鄧小平一樣好好練字。為了持續學生心中對漢字的喜愛之情，我還給學生繪聲繪色地講述了書法家苦練寫字的故事：懷素“蕉葉練字”，王羲之每天“臨池學書”，最后將一池清水變成墨水的故事……再從教室里的“我形我秀”板報中，找到孩子們身邊的榜樣，用身邊人認真學字，努力練字的故事，激發學生的興趣。

當然，激發興趣的方法多種多樣，教師在教學時還要多用激勵性的語言，要將寫字教學納入到整個語文教學中，逐步養成良好的書寫習慣，只有這樣寫出來的字才會比較端正、整潔、美觀。

二、教材為憑借，提供書寫平臺

提到練字教材，很多人往往想到的是名家名帖。其實，咱們蘇教版每課的第二題描紅練習就是一個很好的教材，特別是低年級，課后還有筆順的呈現，使學生在書寫漢字中感受筆畫的變化，學會筆順規則，熟悉結字的規則和技巧，從而達到正確書寫的能力。

當然，我們在教學時，有時不可能面面俱到，教者要進行歸類，有意識的引導學生注意本課生字與生字之間的相似之處，生字與熟字之間的聯系與差別，教給學生科學的學習方法。如教學蘇教版第三冊識字4時，我先引導學生觀察“苗”的結構，特別是草字頭的寫法，然后再引導學生學寫“描”“貓”學會左窄右寬結構字的寫法，在此基礎上，再教學“鐵”和“偏”就會水到渠成。在指導學生書寫的同時，要能做到舉一反三，觸類旁通，引導學生“悟”出類似漢字的書寫特點，以及每個字各部分之間的搭配關系。以便“學一帶十”，在多樣化的描摹和臨寫中強化所學的書寫知識。

同時利用配套的習字冊進行練習，有據可依，有帖可描，通過一系列的訓練，使學生在練習中，鞏固寫字知識，提高寫字技能。

三、評價為手段，享受寫字樂趣

“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。為了激發學生寫字興趣，提升學生寫字技能，考慮學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持，采用多元評價，注重學生自主評價，尊重學生的個體差異。

我在班上實行評價四步驟，一是自己寫字自己評。在與范字最接近的字旁邊，加上五角星，讓學生學會自我審視，培養觀察能力和審美能力，更培養他們辯證的看待自己的能力；二是采用同學之間互評。這樣不僅能讓學生揚長避短，提高學生的寫字能力，更能培養學生正確的看待他人的成果；三是采用教師評價。這一過程中，教師要走下講臺，走進學生中去，及時關注學生寫字的狀況，適時的點撥、提升，當然要以鼓勵為主，正確引導學生看待自己的書寫；四是父母評價。采用家校結合的方式，讓父母參與到寫字教學中，關注孩子的握筆姿勢、寫字筆順，引導家長辯證的評價孩子的書寫，促使學生寫出更漂亮、規范的字。

實踐得出，寫字教學如果缺少了評價，那是一種不完備的教育，就像藍天中沒有白云一樣呆板。恰當的評價能夠有效地引導學生領悟書法的意蘊，主動尋找差距，建立自信，不斷改進、提高寫字方法，最大程度的享受寫字的樂趣。

四、活動為載體，陶冶語文情操

寫字不僅在一定程度上反映一個人的書寫能力、語文基礎，而且從一個側面反映出一個人的文化素養、審美能力和意志品質。練字本身來說是枯燥而乏味的，如何使得學生在快樂中練好字，在練字中陶冶情操，得到美的熏陶。這就要在日常的教學中采取各種有效的活動，激發學生的寫字熱情，陶冶學生的語文情操。

1.比一比。每課習字冊批改，我習慣地在學生寫的好的字旁邊，加上一顆紅紅的五角星，每次發本子，是孩子們最為興奮的時刻，他們會仔細的數得到的星星，生怕漏掉一個，組長迫不及待的進行統計，要是哪一組第一名，他們會快樂地跳起來，同時還不忘互相勉勵，沒有得到的羨慕的眼神，早已洋溢的臉上，此時聽到的聲音是“加油”。此時此刻，這些不起眼的小星星中，飽含著孩子們對漢字的喜愛之情。學期結束，還要評出“小小書法家”和“書法團隊”。

2.賽一賽。每一個月末，我都會抽一節語文課在班級中開展一次“寫字比賽”，在這過程中，學生自由地揮灑筆墨，不規定內容，字體任選。或抄寫喜歡的文章，或抒寫一首心中的小詩，或摘錄一段名言警句，評選方式分為學生互評和老師點評，我們還會邀請學校中的一些老師來給班中的小選手們做出評價。通過此項活動的開展，學生的積極性明顯提高了。

3.秀一秀。定期舉辦班級或校級作業展覽，將寫得好的學生作業放進教室的一角或陳列于櫥窗內。既完成了班級文化布置，又讓學生看到自身的潛力，感受到同學的進步，明白自身的不足，提高他們對寫字的熱情，在班級中形成良好的寫字氛圍。

人能寫字，字同樣也能“寫”人。我們不要求每一個孩子長大后都成為書法家，但至少應該把字寫得端正、美觀。作為新時期的一名語文教師，更應從大處著眼，小處著手，激發學生寫字的興趣，借助現有的教材，創新新的練字內容，利用好評價手段，不斷優化寫字教學過程，用豐富多彩的活動，推動寫字教學走向高效，使學生從小練寫出一手好字，促進學生整體素養的提高。