新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究

張芳

摘要：布置課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，教師必須要進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變以往單一模式化的問題，在激發(fā)學(xué)生完成積極性的同時(shí)，也能真正促進(jìn)他們思維的發(fā)展進(jìn)步。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的趣味性，注重知識(shí)的連貫性，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，還應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都有著重要意義。本文主要針對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探究，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在掌握的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在一定問題。在新課程背景下，深入分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未完全形成，容易被有趣的東西所吸引，而對(duì)于枯燥乏味的東西很容易失去興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的本身特點(diǎn)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的思維能力，并且過(guò)程相對(duì)枯燥，數(shù)學(xué)作業(yè)更是如此，因此小學(xué)生對(duì)于老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，一般都是出于不得不完成任務(wù)的心理，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在新課程理念下，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，老師應(yīng)該在提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性方面多下功夫，這樣才能有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而高質(zhì)量的完成作業(yè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目的。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，包括課前作業(yè)、需要學(xué)生隨堂完成的作業(yè)以及課后作業(yè)，都需要具有一定的趣味性，從而使小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和完成數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)小學(xué)生更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、注重知識(shí)的連貫性，溫故知新

小學(xué)生的思維能力處于初級(jí)階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)體系尚未形成，很容易形成一定的思維定式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過(guò)程中更是如此。因此，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)問題，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性和連貫性。也就是說(shuō)，老師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，不能單就剛剛學(xué)過(guò)的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，還應(yīng)該兼顧到之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，如某些知識(shí)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，就應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把相關(guān)知識(shí)都考慮進(jìn)去，做好新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，避免小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維定式，從而影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。比如在講解完“正方體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，小學(xué)生基本掌握了正方體表面積和體積的計(jì)算方法，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體和圓柱體的相關(guān)知識(shí)，因此應(yīng)該將這些都考慮進(jìn)去，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，兼顧對(duì)長(zhǎng)方體和圓柱體的考察。采取這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不僅能夠很好的鞏固正方體表面積和體積的計(jì)算方法，而且對(duì)相應(yīng)的長(zhǎng)方體和圓柱體也進(jìn)行了較好的復(fù)習(xí)，也在潛移默化中對(duì)這幾種圖形進(jìn)行了區(qū)分，起到了溫故知新的教學(xué)目的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了十分積極的作用。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，因材施教

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，比如在家庭成長(zhǎng)環(huán)境、接受知識(shí)的能力等方面都存在較大差異，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)掌握程度不同的情況。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所提升[3]。作為因材施教的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也應(yīng)該注重一定的層次性，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，將使基礎(chǔ)較差的小學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候感到吃力，從而容易打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感覺作業(yè)明顯過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足深入學(xué)習(xí)的需要，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要體現(xiàn)出一定的層次性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平布置符合學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的作業(yè)，從而讓處于不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。作業(yè)應(yīng)該難易適度，過(guò)大的話會(huì)造成學(xué)生無(wú)從下手，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性，過(guò)于簡(jiǎn)單的話也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師除了應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)以外，不能將作業(yè)僅僅局限于完全依靠課堂教學(xué)中的公式定理來(lái)解決問題，而應(yīng)該在一定程度上兼顧作業(yè)的開放性設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[4]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)能力以后，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪x擇一些具有開放性的題目作為小學(xué)生的作業(yè)，這些題目可以有不同的解決辦法和途徑，具體應(yīng)該采取哪種方式，讓小學(xué)生自己進(jìn)行探索。通過(guò)這種開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并且對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升也具有十分積極的作用，也能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要從傳統(tǒng)落后的思維模式中走出來(lái)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生們留出更多的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)從注重“量”到“質(zhì)”的方向轉(zhuǎn)變，提升作業(yè)的有效性，深入開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟 .新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略研究[J].時(shí)代教育，2017（04）：50.

[2]呂生同 . 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（03）：195-196.

[3]劉志剛 . 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].讀與寫（中旬），2016（10）：191.

[4]陳忠業(yè) . 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].教育觀察（中旬），2014（12）：74-75.