信息技術支撐下物流課程教學改革創新的探究與實踐

岳紅

摘要：中國的職業技術教育目前正處于全面提高教學質量和增強建設內涵的重要的階段，鑒于當前信息技術最大局限性為對物流課程教學的改革創新，使現代信息技術優勢得到充分的發揮，探求信息技術支撐下的物流課程教學的改革創新，對于職業技術教育和現代信息技術促進了更深度的融合，從而能夠實現跨越式的發展，這不僅僅是職業技術教育得到進一步發展的必定的要求，也實現當代社會所必需的。

關鍵詞：物流;改革創新;信息技術

縱觀美國、英同等歐洲發達國家發展教育教學信息化的進程一般都歷經了三個發展的階段。首先，建設現代信息技術基礎的階段，這也是展開物流課程教學和現代信息技術進行整合的先決條件。其次，將師生所特有的創造性和現代信息技術的優勢相整合，有利于推進物流課程教學的信息化發展。再次，對現代信息技術的全面應用和持續發展，現代信息技術和物流課程教學改革和創新整合為學校培養了大量的創新型人才。

一、提出問題的背景

中華人民共和國教育部在頒發的《職教改革創新行動計劃（ 2010—2012）》中提出了對職業教育課程改革進行改革探索，對職業教育教材的建設進行創新，以此使得現代信息技術發揮出其特有的優勢，從而推進職業教育和現代信息技術深度結合，提升信息技術在職業教育教學和科研中應用的水平，用現代科技信息化來帶動中等子也教育的現代化發展，實現物流課程教學改革創新的跨越式的發展。當前形勢下，已經有不少的職業教育學校正在完善課程的改革創新和教學建設，但其中的一些研究探索在職業教育教學和高素質人才培養中還不盡如人意，例如：工學結合、開發項目課程和以工作實踐過程編寫教材等，就存在相關的信息技術和職業教育結合的充分性不夠的問題。

二、信息技術支撐下物流課程教學改革創新的地位和意義

信息技術和網絡技術的優點優勢得到充分的發揮，而對當前的多媒體和網絡環境的有效利用，可以使物流課程與教學得到最大的改革創新，構建了切合當代職業教育的特點，并且能夠促進職業教育和現代信息技術的有效融合，對于此都有重大的意義。而對于信息技術支撐下的物流課程教學改革和創新，必定要在各個課程的教育教學建設實踐活動中融合現代信息技術，從而創造更加行之有效的課程教學或者是造就更加高效率的教和學的氛圍。達成一種不僅能夠有效地發揮教師的主導作用還能夠盡力展現學生的主體地位，并且把職業教育教和學中“工學一體和項目教學”的特征方式，使現代職業技術教育學校的學習主動性、創造性和積極性都得到充分的發揚，讓信息技術支撐下的物流課程教育教學得到根本上的改換，進而探究更加行之有效的應用型人才的培養教育模式。

三、物流課程教學的特點決定了其必定進行改革創新

首先，物流課程教學作為一門邊緣性的學科，涉及范圍較為廣闊。而物流的系統在技術、經濟和社會等因素方面都有所涉及。因此，物流課程教學就需要與數學、經濟學、運籌學、計算機技術、機械技術和控制論等其他學科縱橫交叉，進行綜合性的研究和應用，這就更加需要信息技術對其進行支持和輔助。

其次，由長久以來的實踐可以證實物流課程教學著重于實用性，并且有賴于具體的實踐過程和項目。是以物流課程教育教學就要求必須要引進大量教學案例、教學實踐活動中的錄像和圖片對物流課程教育教學效果進行強化，而能夠有效地完成這些便攜的手段就是現代信息技術。

再次，物流具有很強的系統性，并且是南很多部分構成的，與此同時，物流系統的目的性和其特定的功能性也是由若干個小的目標或者是指標組成的。因此，不能僅僅從某個部分或者是其中一個指標進行思考和處理問題，還是應該從物流系統的整體上出發并需要相互配合，由此得以探尋出更為行之有效的整體性方案，更加需要現代信息技術的整合。

四、信息技術支撐下物流課程教學改革和創新的探究和實踐

運用現代信息技術將物流課程教學的方法理論中涉及的動畫、圖片和音頻等在技術教育學校的學生面前充分地展現出來，使學生的思維能力、創新能力和想象能力得到進一步的提高，使學生對知識的充分理解創造更好的條件，對物流課程教育教學的優化和對教育教學質量的提升產生較為明顯的效果。

在一節物流教學課堂的時問內，學生并不一定能長久的集中注意力，但如果能夠抓住機會有效的運用現代信息技術的張力，為學生營造一種新穎的刺激感覺，由此可致使學生的狀態變得更加興奮。

由于更加容易構建知識網絡，使學生的學習更加具有系統性和高效性，使學生增加自身的知識容量，充實內容。例如：在傳統基礎的教育教學中，書籍中很多的概念性的內容更不容易表現出來，而作為主體的學生卻義缺少一定的經驗，并不能夠較為有利的認識到其中概念，并且對于展示相應的內容和模擬等更加需要對于現代信息技術的有效利用，如此才能對于學生獲得相應的實踐經驗和構建網絡知識體系有所幫助，從而能夠更為高效率地獲得知識以及更為準確地理解其中概念知識。

而對于一直以來加以強調的“以學生為主體地位”的理念，在此更加能夠得到充分的體現，而在教育教學過程中更加需要使學生有機會對于所學習的知識內容進行比較和分析判斷，由此使可以提高學生們的用腦程度。例如：學生在學習對倉庫內部進行規劃這一板塊時，職業教師可以運用不同類型的布局模塊可能對于不同種類的和倉庫相關儲存作業產生的影響以后，找到更為合適的布局方式，最后得出屬于自己的結論。類似于這種事例更為有力地證明了信息技術支撐下的物流課程教學對于建構新型的物流課堂教育教學模式，最為主要的是遵循“以學生為課堂主體地位的”教學理念，使學生能成為真正的課堂的主體。

五、信息支撐下物流課程教學創新和改革中出現的問題

在目前現代信息技術快速發展的新形勢下，一些教師為了達到追求物流課程教學的大容量和高密度的目的，運用現代信息技術展現資料的快捷，對于物流課程教學的重難點弁之不顧，反而變本加厲地使用和收集教學資料，豐富了物流課程教學的形式和內容，但與此同時，學生對于知識點的切實掌握和理解卻更為少了，其所學知識的重難點也很難有所突破，高密度和大容量反而降低了效果。對于現代信息技術的華而不實一面的過度追求卻反而忽視了其真實有效地做法，使物流課堂教學變為了現代信息技術教學，這樣的本末倒置，更是淡化了物流教學學科課堂本身的特點。對學生覺得晦澀難懂的重難點問題利用現代信息技術教學方式進行解惑答疑，還有助于物流課程教學教師解決普通課堂教學難以清楚表達和完成教學的知識點，所以對于一些抽象的或者是難以直接用語言進行表達的理論和概念應借助于現代信息技術用更為直觀的和更衣讓學生理解教學形式表達出來。

六、結束語

按照當前階段的物流課程教學的現實境況，將物流課程教學的特性與新媒體教學模式的特點相互結合，探究在物流課程傳統教學模式中結合現代信息技術以及如何更加有效地達成物流課程教學與現代信息技術整合。探究現代信息技術對于物流課程教學的效果以及學生對于學習模式的興趣點，分析其原因并對其進行有效的總結。物流課程教學的教師對新型教學模式的教學實踐、教學研究和教學設計等方面更能獲得的實踐的經驗對于教育教學工作的發展都可以提供很大的參考。

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