論鄉土教育資源在農村幼兒園教育中的有效運用

陳莉芳

摘 要：課堂教育在近幾年不斷地深化改革，對于幼兒的教育已不再是局限在小小的地方內進行簡單的教學活動過程，在教學活動的內容上，和教學活動所處的環境創造建設中，幼兒園在這兩方面應該要有自己的特色，因此，幼兒園想要為幼兒提供良好的教學條件，就要時刻關注身邊的資源，充分結合所處的環境，合理充分利用資源。而鄉土資源能夠為幼兒提供一個真實和充滿實踐性的自然環境，通過開展本土的游戲活動實現人與農村自然的互動，有利于幼兒身心健康發展，提高教育質量，在家中的心中為農村幼兒園樹立良好的形象，更有利于農村幼兒園的發展，充分有效地運用鄉土資源。

關鍵詞：鄉土資源;幼兒教育;農村

在園本化教育課程的構建中，人們已經有意識地在其中充分地結合鄉土教育資源，而這種意識正隨著改革的深化不斷地深入人心。如何更有效地發展園本課程，讓幼兒在自然的鄉土環境中增強人與自然、社會與自然的了解，同時還可以接受情感的陶冶，使教學活動更加接近大自然生活，鄉土資源在這一方面具有很大的發揮空間，只要充分挖掘特色資源，定能使幼兒園教育教學活動更加豐富多彩。

一、鄉土教育資源的概念及其領域運用

（一）鄉土教育資源的概念

“鄉土資源”指的是我們土生土長的地方的自然地理、人文歷史以及社會發展狀況等資源，其中包括各種民俗風情、生活經驗等。而鄉土教育資源則尤指幼兒園所在區域的周邊自然生態和文化生態的資源。

（二）鄉土教育資源在五大領域的運用

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，幼兒園教育以社會、語言、科學、藝術及健康為五大基礎領域，作為一名幼兒教師，我認為盡管在農村這種存在一定局限性的環境下，只要充分挖掘鄉土特色資源，根據每位幼兒的實際情況，將資源運用到教育中，使幼兒對學習產生興趣，而不是將資源模式化，生搬硬套地用在幼兒身上使其感到枯燥，這樣就能是幼兒教育達到最理想的效果。

在一般的農村幼兒園里，不像在城市里的幼兒園一樣具備齊全的設施和多種的玩具和教具，有的只是美麗的大自然。大自然的物種豐富，氣象萬千，無疑是給鄉土教育提供了一個天然的場所，教師要懂得取舍，用心取選取大自然的美，發掘地方特色，用簡單的方式將這份美帶給幼兒，圍繞以上的五大基礎設計課程。如：若當地的環境只有重重包圍的大山，那就教給幼兒大山的美。在語言方面，以眼前的山舉例，賞析描寫山的詩歌作品，帶領幼兒在山中認識小動物，培養幼兒的觀察和想象能力，用語言表達出對家鄉自然的喜愛;在社會方面，圍繞“大山”開展課程，帶領幼兒去郊游，培養幼兒保護環境，珍惜資源的環保意識;在科學方面，記錄從山麓到山頂的植物生長變化，引導幼兒探索大山里的秘密：為什么山麓的花先開先落？花兒落下了去了哪里呢？培養幼兒的探索精神;藝術活動更是豐富多彩了，樹葉貼畫、自然作畫/唱歌等;健康方面在山里環境優美，沒有城市的煙塵污染，有利的環境也為幼兒提供了一個鍛煉身體的條件。

總而言之，鄉土資源有效地運用在五大基礎領域中，將會更加豐富幼兒教學活動，提升農村幼兒園的地位，促進農村幼兒園發展。

二、鄉土資源對農村幼兒園教育的意義

（一）對于幼兒來說，課程學習內容更加豐富，形式更加多樣化。采用豐富多彩，生動有趣的開放活動，使幼兒不再局限于園內的小小一片天地，走向室外的大山，在活動中主動學習和探索。聆聽大山的聲音，與小動物對話，觀察花草樹木，這些遠遠勝于幼兒在課本上接觸到的文字知識。同時，幼兒的參與和親身體驗，更加有利于激發幼兒對家鄉的情感，培養“吃水不忘挖井人”的優良品質。現在很多家庭里，幼兒是家里的寶貝，讓孩子出門生怕受到傷害，也就使幼兒無法了解到自己生活成長的環境。那么教師在教學中就要彌補這樣缺陷，在日常的生活中融入鄉土資源素材，例如園內可開辟菜園，班級內裝飾盡可采用本地特色的裝飾，讓幼兒在潛移默化中慢慢了解自己的家鄉，更加有歸屬感。

（二）對于幼兒園來說，充分利用鄉土資源，更加有利于建設具有自己特色的幼兒園文化，促進課程的設計和發展，使課程設計不斷成熟。十里不同音，百里不同俗，每個幼兒園園區所在的地方都不盡相同，周邊的環境自然也不相同，但肯定會有自己的特色，有著特別的生活習慣和經驗。例如新疆盛產哈密瓜，吃的烤馕和烤羊，就可以建造一個哈密瓜生態園，從播種到瓜果落地，讓幼兒自主觀察和思考，并適當引導。還能通過情景學習法，即通過創設各種各樣的環境，使幼兒獲得新的經驗。可利用當地的節日，開設一系列有關的主題活動，如“過春節”，就可創造一個喜慶的環境，與幼兒互動，感受節日的快樂。

結束語

綜合上面所說的，與城市幼兒園相比，農村幼兒園固然沒有那么多豐富先進的資源，但從鄉土資源來說，植物從萌芽到成熟的過程等這樣都可以讓幼兒親自體驗觀察，能夠滿足他們的好奇心和興趣視野會變得更寬闊，而在這一過程中，幼兒成為學習的主體，教師作為指導，學習積極性也會大大提高。同時，實踐證明，充分挖掘利用鄉土資源，建設特色幼兒園，促使教師從“執行者”變成教學的“研究者”，使幼兒教育教學的內容不再單調枯燥，提高了本園的教學效率，使農村幼兒教學不再是低城市幼兒教育一等，各具特色，提高教育質量，促進農村幼兒園的發展。

參考文獻

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區楊汛橋鎮象緯幼兒園）