傳承中華文化，提升學生修養

劉序青

【摘要】：中華傳統文化源遠流長，教育部門已明確要求各級學校應當添加傳統文化教育，培養德智體美勞全面發展的優秀學生。語文科目作為貫穿學習生涯的基礎學科，是承載中華民族文化的重要載體。本文主要講述人文素養的具體內容以及提升學生修養的具體措施。

【關鍵詞】：傳統文化 人文素養

一 人文修養是全面發展的關鍵

中華文化與人文修養密不可分，所謂人文修養，是指做事的品德，例如三觀、信仰、性格等，屬于為人處世以及生活的客觀因素。而這類修養可體現出一個人的文明程度，具體表現為人與自然、人與社會的相處模式。而傳統文化是人文素養提升的基礎，學生在不斷學習的過程中能夠逐漸了解當前社會的具體情況，探索周邊現象的本質，此外，提升學生修養有助于推動社會發展，打造和諧社會。目前，企業所需要的人才已不再是只具備技能的人才，而是素養與技能兼具的人才，因而，語文教師必須立足于教學實際，把握時代潮流以及教材內容，引導學生樹立并提升正確的三觀，尊師重道，愛國強國、最終實現為社會貢獻力量的目標。

二 傳承傳統文化，提升學生修養的具體策略

傳統語文教學以提高考試成績為唯一目標，完全無視傳統文化的挖掘與開發，教學活動設計過于片面化，導致學生的精神世界得不到富余，影響傳統文化教學質量。為此，本文提出如下幾種策略：

（一）挖掘傳統文化的內涵，促使學生辯證看待素材

語文教師既要以教材內容為核心，拓寬學生眼界，調動學習興趣，了解中國傳統文化，同時要立足于當前實際，強調現有社會現象以及問題，幫助學生從知識海洋中進行取舍，融入社會。例如講解文言故事時，教師可將教學重點落于主角的人格品質，令學生了解古人勇往直前的精神，但是也需要提醒學生不可過于莽撞，遇到特殊困難學會觀察。其中，教師可安排少許課程用于師生探討，挖掘社會現狀，交換雙方意見，根據所學內容講述讀后感，教師根據學生的發言提出看法，糾正錯誤，對正確觀點予以肯定，令其成為現代社會中的千里馬。

（二）創設傳統文化教學情境，加深學生感受

文學是中華文化的載體，要想提升學生修養，知識的積淀必不可少。傳統語文教學以死記硬背為主，導致學生并未花費時間深入文章了解本質。由此，本文提議語文教師創設學習情境，根據文章內容打造與內容相似的氛圍，令學生更為直觀地感受作品，加強記憶。例如教師講述各民族風俗習慣，口頭教育顯得過于單調且抽象，因而可通過多媒體設備播放短視頻，以動態的內容形式加以呈現，令學生對中華文化有直接的理解，加深學生的情感體驗和文化熏陶。

（三）倡導課外閱讀，激發民族自豪感

由于全球化背景浮出水面，西方霸權文化深入人心，部分學生已經產生民族不認同感。此時，教師必須在教學過程中消除這種錯誤的感覺，培養愛國精神，加強文化傳承。為此，教師可倡導學生閱讀《紅樓夢》、《邊城》等著名作品，這類作品包含大量的中華文化，且滲透意義非凡的儒家文化，講述不同時期的中華人民為適應生活環境而不斷變化生活方式，隨時代發展，審美情趣也有所差異，最終呈現出古今、地域等相互融合的趨勢。通過上述內容，促使學生了解到我國文化的博大精深，激發學生的民族自豪感。

（四）開展豐富多彩的課余活動，激發學習興趣

課堂教學是古往今來的教學模式，隨著時代發展，教師應加以調整。傳統文化充斥于各個角落，如果學生僅僅駐足于課堂以及書本，難以真切感受到文化的意義。為此，教師可通過課余活動時間引領學生觀察社會，服務社會。活動內容以尊師重道、愛國等良性品質為核心，例如在端午節、中秋節共同制作月餅和粽子，參觀歷史博物館等，通過實踐加深學生對傳統文化的記憶和理解，使他們能夠自覺傳承傳統文化。

三 探索具有實效性的傳統文化教育模式

由于傳統文化教育較為抽象，單一化教學難以起到較好的效果，因此，教師應摒棄應試思維，不再以考試的形式檢測學生的學習效果，通過討論的方式獲取學生的真正想法。同時，由于多媒體教學已走進校園，教師可在備課階段錄制中華文化短視頻，要求學生課后觀看并撰寫觀后感，這類不具有固定答案的方式，有助于開拓學生思維，減少“千篇一律”的現象，實現知識的內化和吸收。需要注意的是，教師應根據所處時間段以及新鮮事物選取材料，例如國慶節前可尋找建國、閱兵等視頻材料；屠呦呦獲獎新聞可延伸至傳統醫學以及人物講座等，以此貼近生活，激發學生興趣。此外，教師應注重課后評價，根據學生觀后感、材料收集情況等多方面加以考核，針對完成質量較高的學生加以鼓勵，提高學生自信心，針對學習積極性較差的學生應探究成因，可通過講述古人不畏艱難、積極進取的故事予以開導，使學生順利完成教學任務。

結語

綜上所述，傳統文化應當得到大力弘揚，語文教學作為其載體，語文教師必須注重課堂內外結合，挖掘傳統文化的內涵，選擇合適的教材，創設傳統文化教學情境，倡導課外閱讀，開展豐富多彩的課余活動，激發學習興趣，最終達到提升學生修養的目的，使青少年真正成為助推中國夢的接班人。

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