幼兒園集體教學活動中教師的體態語研究

王偉

摘要：3—6歲幼兒的感性經驗少，有意注意時間短的特點，要求幼兒教師在集體教育活動中運用口頭言語的同時，必須輔以體態語。幼兒教師體態語是教師利用身體有關部分發出的，可以跟幼兒傳遞教學內容、交流情感、表明態度的一種無聲語言。本研究采用實況記錄法和時間取樣觀察法，以本幼兒園的3名幼兒教師為研究對象，通過記錄和分析幼兒教師在集體教育活動中體態語的運用現狀，探究幼兒教師在教育教學實踐中對體態語的認識、影響體態語的因素和提高幼兒教師體態語運用能力的方法。

關鍵詞：體態語;幼兒教師;集體教育活動

一、幼兒教師在集體教學活動（以20分鐘為一個集體教育活動）中運用體態語的現狀

（一）導入環節（1-5分鐘）教師運用體態語的類型分析

導入環節是引出教育活動主題的活動過程。該環節中教師的體態語運用最多的是眉目語中的環視。即幼兒教師的目光關注每位幼兒，表明教師對全體幼兒的關心和尊重。幼兒教師也需要運用眉目語控制活動秩序、暗示幼兒進入活動，為活動的順利進行奠定好的基礎。

（二）開展環節（6-15分鐘）教師運用體態語的類型分析

開展環節是教育活動中主要活動內容教學的階段。本環節幼兒教師運用體態語的主要特點有：以說明性體態語為主;面部語的運用中由以微笑為變為隨情景和活動內容變化;工具性體態語明顯增加。

1、開展環節中以說明性體態語為主的原因。說明性體態語是幼兒教師為幫助幼兒理解活動內容，對教育活動中出現的人或物的特征所進行的具體形象的比劃。開展環節是幼兒教師教授幼兒新知識、新技能的關鍵環節，如果在這一環節幼兒沒能理解活動的主要內容，那么幼兒在后面的活動中很有可能處于茫然狀態。所以在開展環節中，幼兒教師的說明性體態語尤為重要。

2、面部語的運用中由以微笑為主變為隨情景和活動內容變化的原因。微笑最常見的面部語，如果幼兒教師在活動時一直保持微笑，幼兒會感到親切、和藹。但是，在活動的開展環節，如果幼兒教師始終只運用微笑的面部語，幼兒會覺得疲乏，也就無法集中注意力。所以，除了微笑，幼兒教師還會根據集體教育活動中情景和內容的需要，做出豐富的表情變化，吸引幼兒注意力，彌補幼兒有意注意的不足。比如在觀察中發現，大多數幼兒老師在講故事的過程中，會根據故事情節及人物對話需要，運用豐富的眉目語、面部語，將故事講的繪聲繪色。

3、工具性體態語明顯增加的原因。觀察記錄分析顯示，幼兒教師在集體教育活動的開展環節中，其工具性體態語從開始環節的板書和操作各占3%增加到板書5%和操作12%，工具性體態語共增加了11個百分點。比如在開展環節中，幼兒教師操作課件、展示教具，使用操作材料進行示范，演奏鋼琴樂器等都屬于工具性體態語的具體表現。工具性體態語的運用可以給幼兒從多種感官上提供更多的信息，起到輔助幼兒理解的作用，由此可見幼兒教師在開展環節對工具性體態語的運用是必不可少的。

（三）結束環節（16-20分鐘）教師運用體態語的類型分析

結束環節是幼兒教師對活動的效果、對幼兒的表現進行總結評價的環節，是幼兒教師觀察幼兒是否掌握活動內容的環節。所以幼兒教師要進行全班性的檢查，要走動到幼兒的活動中去，還要對能力稍弱的幼兒給予關注與幫助，要對表現不同的幼兒給予不同的指導，所以在這一環節中就較多的用到了距離性體態語。同時，幼兒教師在檢查和糾正幼兒活動成果的過程中，工具性體態語中操作（21%）和表露性體態語中眉目語（12%）的運用也占有一定的比例。

二、幼兒教師對體態語的認識

（一）對體態語的重要性的認識。幼兒教師對體態語的態度會在集體教學活動中起著潤物細無聲的作用。如果幼兒教師認為體態語很重要，就會在集體教學活動中有意識地運用體態語。調查發現，70%的幼兒教師認為體態語的作用重大，30%的幼兒教師認為體態語比較重要，也就是說所有的幼兒教師都認為體態語在集體教學活動中的作用是不可或缺的。所以體態語已經得到了幼兒教師的應有重視。

（二）對自身體態語運用的評價。絕大多數的幼兒教師認為自己運用體態語的能力較好。幼兒教師認為運用最多、最靈活的是手勢語，而身勢語的運用相對較弱。手勢語是幼兒教師在集體教育活動中輔助教學的直觀形象的手勢語言，具有簡單方便的特點。而身勢語是幼兒教師內心情感的一種外在表現，是一種感性的表達，它在很多時候并不表示某一具體的含義，幼兒教師在運用過程中會覺得可有可無，在集體教育活動中運用的也就比較少。

三、討論與建議

（一）影響體態語運用的因素。幼兒教師們認為性格是影響體態語運用的首要因素，性格活潑、開朗、樂觀、自信的外向型幼兒教師往往更擅于運用體態語來表達自己的情感，對應的表達形式也是豐富多彩、靈活多樣，而性格內向型的幼兒教師在體態語的運用過程中就會比較拘謹，不自然，表達形式也就比較單一、固定。其次，教師對體態語的認識和藝術特長方面的能力也在一定程度上影響著體態語的運用。幼兒教師意識到體態語的重要性，才能在集體教育活動中加以運用。而如果幼兒教師在藝術表現方面比較擅長，在運用體態語時就更能感染幼兒，給幼兒的感覺也更親切、更自然。

（二）提高幼兒教師體態語運用能力的方法

1、培養幼兒教師活潑開朗的性格。

活潑開朗的外向型性格使幼兒教師更容易從情緒情感上展現豐富多彩的體態語。

2、從藝術方面加強幼兒教師運用身勢語的能力。

身勢語是幼兒教師體態語中較弱的一個方面。雖然身勢語并不表是某一具體的含義，但它可以幫助幼兒教師在情緒情感上影響幼兒的視覺美感。幼兒教師通過自身的形體學習，不僅給以幼兒美的視覺享受，同時也為幼兒的形體培養起到很好的榜樣示范作用。

3、把體態語的運用作為幼兒教師教學能力的評價標準之一。通常我們在評價幼兒教師教學能力時，會較多地關注幼兒教師的語言表達能力，但是幼兒教師體態語的運用能力在集體教育活動亦非常重要。比如有的幼兒教師語言表達能力很好，但是表情嚴肅、動作也不自然，也將使活動效果大打折扣。把體態語的運用作為幼兒教師教學能力的評價標準，使幼兒教師進一步認識到體態語的重要性，督促幼兒教師改進自己的體態語，加強自身體態語運用能力的鍛煉。

參考文獻：

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