把課堂時空還給學生

魏陽枝

現在經常參加一些優秀課堂教學觀摩活動，偶然發現一個現象：這些已經被作為優秀教學樣板被觀摩學習的課堂中，沒有語言表達的“靜悄悄時間”整體都比較少。一堂課里，6成以上的耗時是老師在說，3成左右的耗時是學生在說，“沉默”的時間只有不足6%。對于這個問題，我做了一些分析思考來與大家共同探討。

一、問題根源——對學生潛能估計不足

在課堂教學的時間分配問題上，其實早已形成幾點共識。目前大家都普遍同意幾種理念，包括“課堂上的每一分鐘都是屬于學生的”“把時空還給學生”“打破教師話語霸權”。但在實際課堂教學中，卻往往會出現偏差。顧慮學生耽誤時間，擔心學生自己解決不了問題，甚至迷信教師講解等，這都造成本該屬于學生的時間被教師擠占。事實上，只要學生真正在讀、在想、在做、在活動，又怎么會耽誤教學時間呢？實在是教師的‘說’耽誤了學生很多時間?！?/p>

二、解決出路——減少、控制教師支配時間

確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念之后，重要的就是要明確“課堂教學時間加減規律”。一節課的時間是個常數，教師支配的時間越長，學生支配的時間必然就越短，反之亦然。一般來說，課堂教學時間的支配有三種基本方式：教師支配、學生支配、師生共同支配。因此。把時間真正還給孩子的出路在于減少、控制教師支配時間。

以數學教學為例，這是一個動靜交替的復雜、多向的過程。教學中有意義的沉默能給師生的教與學帶來“增值”效應：學生需要經常靜下心來進行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學中的得與失，對教學及時進行調整。

三、增加屬于學生的“沉默”益處多多

（一）讓學生在“沉默”中自學。

課堂中適當的“自學”（自學課本、自學例題）就是留給學生一個靜的空間，從而也給學生以寬廣的思考和創造空間，并使課堂呈現出錯落有致、虛實相生的靈動的藝術效果。學生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯想，也可以進行實際訓練，學生們通過這種有益的“小憩”為下面的學習做好心理上、精神上的準備。

（二）讓學生在“沉默”中自悟。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于創設“憤”與“悱”的問題情境，并在此狀態下加以引領，促使問題得到解決。在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜地思考，歷經“頓悟”，感受“茅塞頓開”的喜悅。

（三）讓學生在“沉默”中反思。

當課堂氣氛過于活躍時，當學生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：“我考慮問題已經全面了嗎？”“我是不是已經考慮足夠多的因素？”“問題有沒有更好的解決方法？”冷靜的思維，才是教育成功的真諦。

四、“沉默”是金如何做？

（一）課堂之前：首先解決“教什么”

課堂上的“沉默是金”如何引導和把控，在課堂之前就要有所準備。

01解決“教什么”“為什么教”問題

“教”必須以“學”為前提，“教”不能離開“學”。要促使“教”回歸本意，首先必須解決究竟“教什么”“為什么教”的目的問題，從而才能解決突出重點，堅守根據教學內容由主到次，合理分配教學活動時間的基本原則。

02解決“學生最近發展區”問題

學情分析非常重要，上課之前最好切實了解學生的通過各種渠道的“已知”、看不懂的“未知”、興趣所在的“想知”、以及潛力所及的“能知”，從而才能做到有的放矢，避免喋喋不休。

03解決“怎么教”問題

在教之前，還要解決怎么教的問題。這其中最重要的就是要精心設計有效的教學問題。首先要明確教學中的核心問題。不過，要知道，即便提煉得再核心的問題也不能解決所有的問題，因此需要設計引入、跟進、展開、深化等一系列的“問題串”、“問題鏈”。其次，還要特別重視來自學生的問題。

（二）課堂之上：學會把球拋給學生

01課堂上，要特別注意提高“生生互動”的有效性。

一節課之中，使用頻率最高的常常是同桌兩人互動，可以及時知道對錯，效率最高;同桌之間討論不起來的問題，則需要小組（前后四人）互動;在此基礎上的全班交流，則著重解決有爭議的問題，以及展示與眾不同的回答和觀點。

02同時，教師也要學會傾聽，耐心等待學生表達。

所謂“學會傾聽”是指能夠理解學生的表達、背后的思考;識別學生的亮點或合理性;提取學生潛在的疑問或思維受阻之處。

03教師還需要學會“把球拋給學生”。

比如當學生的解題思路卡住了，老師可以試著去詢問“你哪里不會”“困惑是什么”等，甚至可以請其他同學幫助提出一個啟發性的問題，而不是直接給出答案。

04教師還要學會隨機應變、酌情調控。

提高應變能力需要有意識逐步積累經驗，最有效的路徑是堅持課后及時反思。寫教學反思：貴在言之有物，切忌空話、套話;貴在持之以恒，養成習慣;貴在從“心動”走向“行動”，“思”“行”相伴。

（三）一點經驗之談：三講三不講

“三講”即：講核心的問題，講學生思路和方法，講知識缺陷和易混易錯知識。

“三不講”即：學生會了的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講。

“三思而后言”即：“話到嘴邊思半句”，忌不假思索地全盤肯定或否定，語言切中要旨，既有一語道破思維的奧妙，又有富有啟發性和留有思考的余地。

要打造屬于學生的課堂，首先要確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念;其次要合理分配課堂時間，有所加、有所減;另外，教師還要在課前準備階段多做研究、在上課互動環節多做嘗試，打破教師話語霸權，真正把課堂時空還給學生。我們的課堂教學，不僅需要教師嚴謹精煉的教學語言表達、也要有師生之間的良性互動，除此之外，更需要給予學生靜靜思考的空間和培養學生獨立反思的素養。因此，課堂不是老師“T臺秀”的舞臺，課堂要經得起沉默，要多制造一些靜悄悄的時間。