大學英語自主學習策略研究以及提升途徑

江艷

【摘要】： 本文通過調查本校不同專業的180名非英語專業大學生的英語學習情況，對大學英語自主學習的策略進行研究。調查發現，英語自主學習能力欠缺在大學生中普遍存在，大學英語自主學習已經引起人們的廣泛關注，但自主學習的理念并沒有好的策略指導。本文通過分析大學英語自主學習存在的問題，提出四種重要的的學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略。這些策略能夠有效的幫助英語學習者在實際學習中找到提高自主學習綜合能力的途徑。

【關鍵詞】：大學生自主學習重要策略

Abstract： this paper studies the strategies of independent learning of college English by investigating the English learning situation of 180 non-english majors in our university.The survey found that the lack of independent learning ability in English is common among college students， and independent learning in college English has attracted extensive attention， but the concept of independent learning does not have good strategic guidance.By analyzing the existing problems in college English autonomous learning， this paper proposes four important learning strategies： cognitive strategy， metacognitive strategy， affective strategy and social strategy.The strategies can effectively help English learners find ways to improve their comprehensive ability of independent learning in practical learning.

Key words： College students； Autonomous learning； Important strategy.

1.引言

自主學習是一種自我調節式學習（Autonomy Learning），即個體主動選擇、調節、控制自己學習的過程 。最早提出“自主性學習”的人是Henry Holec，按照Holec（1981）的觀點，自主學習是對自己的學習愿意負責的一種能力2。大學英語自主學習不是簡單地提升大學生的考試能力或者應付應試教育，還承擔著提高大學生英語綜合應用能力的任務。現階段，我國大學英語實施的是素質教育，因此提高大學生自主學習的能力顯得尤為重要。但在實際發展過程中，由于傳統的教學觀念障礙，學習環境、條件的制約，以及大學生自主學習能力的影響，大學英語自主學習現狀是不容樂觀的。英語自主學習能力的提升急需有效的策略指導。

2.研究方法

筆者通過問卷調查，實地訪問，電話聯系等形式，收集到各種不同專業大學生英語學習現狀信息及存在的問題。問卷共設置15道問題，跟我們所需要研究的學習策略有密切相關性。通過對數據的對比和整合分析，我們發現大學英語自主學習與其性別、年級、專業等方面因素分不開。在該問卷前幾題中，我們通過設置有關性別、年級、專業的問題得出結論：女生對于英語學習的興趣更為濃厚，大一新生對學習也持更積極的態度，以及文史類學生更看重英語的學習。正因為做了如此分類，才更有利于之后學生在學習生活和教師在教學工作中能更好的“對癥下藥”。問卷結果體現出學生更樂意進行主觀意愿上的學習，且認為老師在大學英語的學習中是引導者的觀念超過半數，而不再是初高中時被動學習的方式。但我們會發現即使學生認識到自主學習的重要性以及英語自主學習能力的欠缺，但是卻少有學生愿意去付出努力、在實踐中去發現問題和改變現狀。大部分學生仍依賴于外界和教師的幫助，沒有形成較強的英語自主學習意識和能力。

3.自主學習策略

針對大學英語自主學習不足的現狀及問題的分析，我們意識到提高英語自主學習能力的緊迫性和必要性。自主學習能力對現在的學習生活甚至以后的工作生活中都是一項必不可少的能力和素質。自主學習能力的提高可以幫助學習者更高效的完成工作，從而更好地激勵學習者，增強學習的自信心和自我成就感。因此，我們提出以下四種重要的自主學習策略。

3.1認知策略

認知策略是指學習者用來加工信息的一些學習方法和技術，一般應用于心理學方面。對于英語自主學習來說，該策略有助于學習者有效地從記憶中提取信息。認知策略主要由記憶策略，聽力策略，閱讀策略，寫作策略等組成。

傳統教學模式是記單詞，背課文，聽寫單詞等任務式學習，雖然達到識記單詞的程度，但并沒有深入理解單詞的含義，這樣的結果是聽過一次忘記一次；而記憶認知策略提倡多角度學習，單詞需從其英譯的方式入手，把單詞放入課文中學習，在相關語境狀態下記憶，或者借助【關鍵詞】：記憶課文。如今，隨著互聯網技術的發展，大學生群體更傾向于使用線上學習的方式學習英語，例如運用扇貝單詞，百詞斬等線上英語學習工具。

3.2元認知策略

元認知策略是一種典型的學習策略，又稱認知的認知，即以認知策略為基礎，對自我認知學習過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略主要包括：自我紀錄、自我監控、自我評估。該策略有助于英語學習者充分了解自我，監督自我，評價自我。元認知策略控制著信息的流程，監控和指導認知過程的進行，在英語學習中，初步接觸的知識更需要有效的加工和鞏固。在英語學習過程中，還需要及時記錄，把握監督學習進度和評價自主學習的成果。

3.3情感策略

情感策略主要體現在對大學生學習情緒調節的作用，因為個人的情緒因素也會對自主學習產生重大的影響。情感策略是一種調節的策略，包括自我激勵、自我批評。通過了解，我們發現焦慮因素對英語學習的影響最為顯著，其中主要體現在大學生對各種英語考試存在一定的焦慮以及缺乏自信心。情感策略依靠內心的驅動，對現階段既定目標達成的及時激勵，幫助學習者保持積極良好的心態。它通過正向激勵和反向批評的角度，提醒學習者端正學習態度，戒驕戒躁，有助于英語學習者在學習過程中量化目標，減少焦慮，保持平和且積極的心態，從而真正喜愛英語學習。

3.4社會策略

社會策略旨在通過個人與外界的交流的方式，提高英語自主學習的表達能力。它主要包含兩個內容：有效溝通和合作學習。英語作為一門語言更重要的是與人溝通交流，大學英語更是承載著幫助大學生認識世界和世界對話的功能。因此，在合作學習的過程中，首先要重視英語學習的溝通與合作精神。與外界的有效溝通可以幫助學習者發現自己的不足之處，他人的評價也會對自己產生一定的影響。在團隊學習的過程中，學會有效表達自己的觀點以及傾聽優秀觀點更是提高表達能力的有效方法。

4.提升途徑

英語學習不僅僅是單方面的學習，是多方面綜合能力提高的過程，它重在自主學習和對英語的熟練應用。四種學習策略都有各自的側重方向，有效綜合的運用這些學習策略能夠真正的提高的學習能力。它是由認知策略引導，幫助學習者攝入知識，了解知識的含義，再由元認知策略的及時監控和評估，輔之情感策略的激勵、批評，找準自我的學習動機，以及社會策略中作為整體中的個體，和外界有有效的溝通合作，幫助英語學習者將知識由外向內吸收、總結來形成自己的觀點；再由內向外傳輸，闡述自己的觀點，學會合作與溝通，在這個過程中及時進行自我監督和評估，不斷提高英語自主學習能力和語言表達能力。

5總結

開放的的時代格局賦予英語學習更重要的使命。提高自主學習能力對英語學習者的未來影響深遠，它不僅僅提高了學習者的學習能力更幫助學習者養成良好的學習習慣，端正的學習態度，清晰的自我認知。大學英語的學習最重要的不是提高考試水平，而是體現學習者的主體性，掌握有效的學習策略可以激發學習者的創造性并提高學習的效率，從而真正提高英語的綜合應用能力。

【參考文獻】：

【1】周炎根，桑青松。國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007（1）

【2】HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford：Pergamon.Press，1981.

基金項目：本文系《大學英語自主學習策略研究》課題，課題編號：湘外經教字【2017】30號（校級）