基于新課標實施以來高中生物實驗教學研究進展

徐蓉

【摘要】：新課標實施已經超過10個年頭，在此過程中高中生物實驗教學有效整合了信息資源、優化了教學模式、培養了高中生的創新意識，獲得了長足的進步，本文從新課標實施以來高中生物實驗教學中信息資源、教學模式、培養學生等方面入手，分析新課標的實施對高中生物實驗教學的推動作用，為提高我國高中生物實驗教學質量、效率提供一些思路。

【關鍵詞】：新課標 高中生物實驗教學 研究

引言：新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，新課標的改革改變了我國沿用已久的教學大綱和教學模式，反映了課程改革所倡導的基本理念，強調了主動學習、學習能力、創新能力對學生學習、發展的積極作用，強調了實踐對于學生成長的意義。生物是一門實踐性較強的學科，在高中生物教學中實驗也是十分重要的教學內容，新課標改革對高中生物實驗的教學模式、資源整合等方面的優化提供了眾多幫助，從更加全面的方面對學生進行培養。

一、高中生物實驗教學與信息資源的整合進展

高中生物實驗大多數流程復雜、考點較多，需要學生進行較深程度的掌握，然而，由于課時、實驗設備、經費等原因經常出現學生不能直觀觀察生物實驗卻要通過背誦實驗過程的方式來學習生物實驗，不利于學生的成長和發展。新課標的推進為高中生物實驗教學與信息技術、資源的整合帶來了便利，使得教師可以利用多媒體、微課等信息技術和資源改善生物實驗教學的不足，盡量提高高中生對于生物實驗的了解程度，提高生物實驗教學的質量和效率。

二、高中生物實驗教學在教學模式上的改善進展

傳統灌輸式教學模式并不適合生物實驗教學，因此，改善教學模式十分有必要，這也是新課標對高中生物實驗教學改善的主要方向之一。

（1）探究式教學模式

探究式教學模式十分符合生物實驗的實際情況，無數生物學家的科研發現都經過發現問題、提出問題、提出假設、進行推斷、實驗驗證、總結成果、評估成果等過程，這與探究式教學模式不謀而合。因此，教師在進行高中生物實驗教學過程中應當積極采用探究式教學模式，引導并鼓勵學生大膽假設、小心求證，鼓勵學生自行設計實驗過程，并通過實驗成果去驗證自己發現的問題和提出的假設，這樣的教學模式更有利于學生們全面掌握生物學知識、深刻理解生物實驗技巧，有利于培養學生們的科學精神。

（2）合作學習教學模式

合作學習是一種通過學生之間的合作、互動來解決問題、完成教學目標的教學模式，這種教學模式不僅可以培養學生的學習意識、學習能力、實驗技巧，還可以通過互動、合作學習的方式來培養學生與他人合作的能力，全面提高高中生的綜合實力，對學生視線全面培養。合作學習教學模式經過實踐可以看出，這種教學模式卓有成效，比較有利于高中生物實驗教學的新課標改革。

三、高中生物實驗教學培養學生方面的進展

（1）培養學生的創新意識和能力

多年的應試教育不僅限制了學生們的思維，也限制了教師們的思維和視野，“標準答案”對教師和學生的吸引力超乎想象，因此，想要鼓勵學生們進行創新思考和實驗，必須先拋棄“標準答案”，在沒有正確答案的情況下進行學習和實驗才能夠真正有效地培養學生們的創新思維。例如：教師和學生可以在學習完有關“酶活性”的教學內容后思考當時的生物學家為什么這樣設計實驗過程，有沒有其他的實驗方式能夠達到同樣的實驗效果等，利用這些沒有“標準答案”的問題逐漸開拓學生們的思維和視野，使他們不受“標準答案”的約束。科學的前進是建立在不斷的質疑之上的，科學家們在不斷質疑前人的結論的基礎上推動科學的邊緣向外擴展，逐漸形成了我們今天的科學體系和樣貌。教師應當在生物實驗教學中逐漸鼓勵學生將疑問表達出來，不安于“標準答案”和前人的結論，敢于用實驗和事實去質疑和挑戰“真理”，例如：“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”都為遺傳物質是DNA提供了實驗證明，有少數量的學生觀察到了與教材描述不符的現象，不應當輕易放過，教師應當鼓勵學生針對實驗現象進行大膽假設、反復求證，鼓勵學生正視與他人、與前人結論的不同，鼓勵學生質疑已知“真理”，培養學生們的創新精神。

（2）培養學生的安全意識

實驗室中含有大量的藥品、試劑、危險設備，例如：丙酮屬于有毒試劑，酒精燈屬于危險設備，實驗室中應用電能對于學生來講也有一定的威脅。因此，無論是教師在進行生物實驗前的教育和囑托，還是學生在學習過程中的發現，都可以有效培養學生的安全意識，使他們重視起處于身邊的危險源，在今后的生物實驗中盡量保護自己、保護他人。

（3）培養學生的環保意識

生物實驗過程雖然不如化學實驗會產出大量的危險物質，其中產生的廢棄物、廢氣、廢液都有可能危害人體健康和生態環境，教師在生物實驗教學中需要做好環保知識的普及，使學生了解到實驗室產生的廢棄物質的危害，并掌握正確處理這些廢棄物質的方法，培養學生的環保意識。

結束語：新課標從影響教師教學模式、教學方法等方面入手，對高中生物實驗教學進行了改進，彌補了學生實驗技能、科學精神等方面的培養空白，在此過程中高中生物教師起到了關鍵性作用，是提高高中生物實驗教學質量、效率的重要力量，但高中生物實驗教學中仍然存在一些問題，需要進一步優化。

【參考文獻】：

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