基于需求分析的高中英語閱讀教學

王雨彤

【摘要】：需求層次理論是由美國心理學家馬斯洛提出的，書中將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現需求。這為探討我國高中英語教學提出了一個很好的理論依據。文章首先簡單介紹了該理論然后從英語教學現狀分析需求理論，接著探討基于需求分析的高中閱讀教學策略，最后總結反思如何根據學生的需求性開展英語閱讀課堂。

【關鍵字】：需求分析 馬斯洛理論 閱讀教學 高中英語

一、 馬斯洛“需求分析理論”簡要分析

馬斯洛需求層次分析理論是由美國心理學家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，并且依次由較低層次到較高層次排列。

我們將這種需求理論與現如今高中學生的情況相比較可以了解到如今絕大多數的學生都可以不愁溫飽進入校園，坐在明亮舒適的教室中學習。這在一定程度上滿足了馬斯洛需求理論的生理需求和安全需求階段，那么作為一名外語教學的研究者，如何滿足愛和歸屬感、尊重和自我實現則成為我們應該認真思考的問題。

二、 英語課堂教學現狀及需求性提出的背景

大多數學生在英語課堂上無所事事，對老師講課內容或者方法不感興趣，并且表示出英語課堂是一種折磨，每一分鐘都在熬時間，他們的英語需求意識非常低，完全把英語當作一門高考科目來學習，應試思想特別嚴重，這導致課堂氛圍十分低沉，學生參與性不高。

學習需求是指學習者目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。說白了就是學習者想得到什么。我們只有從學生的需求出發，了解學生想學什么才能真正貫徹教與學，教師一昧的傳授只會使學生失去對學習的激情，那么學習將會變成一件枯燥乏味的事情。通過需求分析我們一方面可以了解學生對外語教學的需求，分析學生成績的優勢與劣勢，幫助他們找到提高的根源，這正好符合我國教育提出的“以學生為中心”的理念。另一方面可以幫助消除教師在教學過程的盲目性，促進課堂氛圍達到“教與質”的統一。

三、基于需求分析的高中閱讀教學策略

1.閱讀前策略

①找到教材突破口，激發學生學習興趣

我們都明白對于現階段水平不高的中學生來說，通篇的英語閱讀對他們來說難免枯燥乏味或是困難。這就要求教師在閱讀前能夠找到語篇中所謂的“閃光點”，借此作為一個契機讓學生們可以有所討論，帶著問題有興趣的閱讀。

②恰當性導入方法，合理安排Warm-up

積極有趣的導入環節可以大大減少學生對英語閱讀課程的排斥心理，增強學生上課的積極性和效率。但是，我們也要根據教材的難易程度、語篇類型等恰當地選擇導入環節。我們平時常用的英語課堂的導入環節有討論、圖片、問題、歌曲等。

2.閱讀中策略

①了解英美文化背景，適當進行文化滲透

《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中指出高中英語課程應當看重培養學生的跨文化交際意識與跨文化交際能力，為學生以后的英語學習打下良好的學習基礎。這一標準要求我們在英語學習中不僅要了解英語語法、詞匯等知識還要求我們了解英美文化背景，知其然知其所以然。

舉個例子：dog person你可能會以為是在罵人，但由于中西方文化差異，英文中用狗形容人通常是褒義的，比如lucky dog（幸運兒）、 top dog（成功的人）等，所以dog person的意思并不是狗人。英語里把喜歡狗的人稱為dog person，把喜歡貓的人稱為cat person，所以男女約會的時候會聽見他們問對方是dog person還是cat person。

②根據學生需求提高學生的語法、詞匯能力

單詞是英語學習的基礎，而語法又是整個語言的框架。學生們普遍反映在閱讀中總是因為不認識單詞看不懂句子結構而導致閱讀中斷或者直接喪失信心或興趣。首先在詞匯上，我們可以采取更靈活的教學方法比如近幾年興起的詞根詞綴法、構詞法、諧音法、聯想法等讓他們覺得記單詞并不是枯燥無聊的事情。舉幾個例子：business，把e聯想成鵝，ss聯想成兩條蛇，bus是公交汽車，in是里面，這樣我們就可以說一只鵝和兩條蛇在公共汽車里面談生意，從而記住business為生意的意思。這提示我們可以在教單詞時更靈活點，更有趣點，激發學生學習英語的熱情。

③加強對學生閱讀技巧的訓練

在英語閱讀中，并不是說我們掌握了大量的單詞和語法就一定能毫無壓力進行閱讀或是在有限的時間取得高分，閱讀中的速度、策略同樣也很重要，針對不同要求的文章也有不同的策略。比如在閱讀前我們可以拋給學生一個問題，為什么作者要寫這篇文章。然后提供給學生幾個選項，在學生在限定的時間內大致略讀課文選出正確答案，這樣一來可以訓練學生的略讀能力還能在一定程度上提高學生的閱讀速度。

3.閱讀后策略

積極開展讀后活動，進行課外知識延伸

讀后活動是對課堂閱讀教學的一種延伸教學。通過隨機采訪可知大多數的英語課堂在上完閱讀課程以后最多做些練習題或者回答教師的幾個問題就算讀后的一種鞏固了，這在外語教學中是遠遠不夠的。

通過前面的分析我們可以得知，外語教學不同于數學音樂等學科，我們不僅要知道它的基礎性詞匯語法知識，還要了解外國的文化背景，培養我們的跨文化交際意識。所以在閱讀課后一方面需要教師在除了做些Retelling， gap-filling和answer questions等練習性鞏固外還需要對學生補充一些文化背景方面的知識，幫助他們更好的理解英語結構理解英語閱讀。

【參考文獻】：

【1】張盼盼.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學研究—以《牛津高中英語》模塊-unit1閱讀版塊為例【D】.湖南科技大學，2012.

【2】徐穎.基于需求分析理論的高中英語閱讀教學研究【J】.高考-教學探索，2016（3）：141