淺談小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)方法

鐘廉

【摘要】：素質(zhì)教育作為教育改革的重點(diǎn)，就需要社會(huì)各界的人士以及各個(gè)學(xué)校的高度重視，盡力做好素質(zhì)教育改革的工作。但是，由于種種因素的存在，小學(xué)的素質(zhì)教育在普及的過程中還存在一些客觀的問題。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 實(shí)施現(xiàn)狀 改進(jìn)方法

1 前言

小學(xué)階段的學(xué)生，大都還沒有形成完整的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，所以，在這個(gè)階段對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是最容易開展的。小學(xué)是學(xué)生整個(gè)人生階段的基礎(chǔ)，只有在這個(gè)階段打好了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生培養(yǎng)更加全面的能力，就可以幫助學(xué)生更好的成長。

2 中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

為了響應(yīng)時(shí)代的要求，國家領(lǐng)導(dǎo)人的號召，對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育也在逐漸的開展、慢慢的深入。通過多方面的共同努力，小學(xué)生的素質(zhì)教育改革已經(jīng)有所成效，不僅為小學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)以及作業(yè)的壓力，還讓他們有更多的時(shí)間去增加更多的技能，積極的拓展自己的興趣愛好，同時(shí)，還讓他們擁有更多的時(shí)間去鍛煉自己的身體。素質(zhì)教育還遵循了“以人為本”的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成了課堂以及學(xué)習(xí)的主體，而教師只是扮演了一個(gè)參與者、組織者以及引導(dǎo)者的角色，這種教學(xué)模式能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠全面發(fā)展。但是，素質(zhì)教育在推行的過程中還是遇到了諸如學(xué)校重智育輕德育、重文化知識和應(yīng)試技能輕創(chuàng)新能力以及學(xué)生作業(yè)多體質(zhì)差等的問題。

3 中小學(xué)素質(zhì)教育推行過程中的問題

3.1 素質(zhì)教育制度制定與具體實(shí)施過程中的矛盾

在教育改革的號召出現(xiàn)以后，雖然有許多的地區(qū)以及學(xué)校都積極響應(yīng)了號召，但是其中一部分學(xué)校雖然減少了基礎(chǔ)課程占總課程的比例，但這只是表面現(xiàn)象。雖然表面上學(xué)校給小學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上并沒有減少，反而增多了。為了使學(xué)生擁有更多的專業(yè)技能，有些家長給學(xué)生報(bào)了許多特長班，但是，特長教育的主要的目的是為了使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識技能，而素質(zhì)教育卻更加注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力以及健全的人格、良好的心理。如果將技能的培養(yǎng)放在一個(gè)最重要的位置，會(huì)對小學(xué)生日后的發(fā)展形成不好的影響，所以，在小學(xué)階段要更加注重對小學(xué)生德育的教育。

3.2 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中的矛盾

素質(zhì)教育提出的基礎(chǔ)是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育由于長期存在于大部分地區(qū)，所以，對我國國民的影響頗深，而學(xué)校在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中要做好相關(guān)工作，這樣才能將素質(zhì)教育推廣開來。現(xiàn)在的教育還面臨著看重實(shí)用、文憑、傳統(tǒng)以及教育的工具價(jià)值等，卻不注重對學(xué)生理論、能力、創(chuàng)新以及教育內(nèi)在價(jià)值等的問題。對中小學(xué)的教育進(jìn)行改革是一個(gè)長期的、穩(wěn)步前進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，千萬不能輕拿起、輕放下，拒絕形式化。

3.3 教育不均衡與素質(zhì)教育推進(jìn)的矛盾

在小學(xué)階段，應(yīng)該注重教育的均衡發(fā)展，但是由于經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等因素的影響，使得學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)資源有著較大的差距，資源較差的學(xué)校不能對素質(zhì)教育進(jìn)行深刻的理解，以為教育改革只是縮短學(xué)生在校的時(shí)間即可，卻沒有改革教學(xué)的內(nèi)容，這種做法是不能促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等的。

城市學(xué)生在家庭作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間比縣鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生多，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在城鄉(xiāng)間具有較大的差距。城市與縣鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也存在較大的差距，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不均等。有些家長在課后為學(xué)生增加技能，同時(shí)，也增加了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。家庭教育背景以及經(jīng)濟(jì)狀況的差距會(huì)使不用地區(qū)的小學(xué)生之間出現(xiàn)教育不均衡現(xiàn)象。

4 針對小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步思考與改進(jìn)方法

4.1 制定更加明確的法律制度及規(guī)定

中小學(xué)素質(zhì)教育仍然還拘泥于形式化。部分學(xué)校的行政人員以及教師并未真正理解素質(zhì)教育的含義，他們只認(rèn)為對小學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行減負(fù)是上級領(lǐng)導(dǎo)的命令，必須遵守，卻沒有對素質(zhì)教育進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，每一個(gè)將要畢業(yè)的小學(xué)生都面臨著較大的升學(xué)壓力，所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，即使學(xué)校對小學(xué)生進(jìn)行了減負(fù)，家長也會(huì)在課后讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，這就使素質(zhì)教育難以展開。

小學(xué)素質(zhì)教育最重要的就是對教育進(jìn)行改革。對于學(xué)校來說，要不斷對教育制度進(jìn)行改革和完善，盡量的發(fā)揮出教育改革的作用，使教育得到均衡發(fā)展。相應(yīng)的，也要對考試制度進(jìn)行改革，要弱化考試的甄別作用，減輕小學(xué)生的升學(xué)壓力。除此以外，還要制定素質(zhì)教育相關(guān)政策方針，明確學(xué)校的責(zé)任，推動(dòng)素質(zhì)教育在小學(xué)的實(shí)行。

4.2 做好小學(xué)校教學(xué)整體規(guī)劃，提高教師素質(zhì)

“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，學(xué)校在推行素質(zhì)教育時(shí)，要嚴(yán)格把握好關(guān)鍵的工作。在選擇聘用小學(xué)教師時(shí)，要進(jìn)行嚴(yán)格篩選，盡量選擇專業(yè)素養(yǎng)以及德育水平均高的教師。與此同時(shí)，還應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加的積極主動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。最重要的是，還要注重對學(xué)生德智體美勞、心理等教育，使學(xué)生的語言能力得到有效的提升，培養(yǎng)良好的性格，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。

4.3 小學(xué)要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間

如今，教育雖然得到了普及，但是教育資源以及機(jī)會(huì)還不均等，對此，各級政府與學(xué)校都要為此做出相應(yīng)的努力。為了緩解這個(gè)問題，政府應(yīng)該加大對教育的投入，為教育資源較差的學(xué)校提供免費(fèi)的教學(xué)資源，使小學(xué)生在課余時(shí)間能夠提升水平，政府也應(yīng)該控制不合理的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對于學(xué)校而言，要合理的安排教學(xué)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多樣化，使學(xué)生在校的時(shí)間縮短，并培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們形成正確的教育觀，平等對待每一位學(xué)生。

5 結(jié)束語

教育對于我國來說意義深遠(yuǎn)，而素質(zhì)教育又與每一個(gè)人息息相關(guān)，所以，在素質(zhì)教育普及的過程中需要全社會(huì)共同的努力。政府、學(xué)校以及社會(huì)要在素質(zhì)教育推行的過程中貢獻(xiàn)自己的力量，使素質(zhì)教育更加的普及，讓小學(xué)生更加全面的發(fā)展。

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