淺談技校語文課堂教師的有效提問

張立

語文課堂教學中，課堂提問是值得教師終身研究的一門藝術，有效的課堂提問能活躍學生思維，調動學生參與學習的積極性，全面激發學生學習興趣的同時提高語文教學效率和教學質量，實現預期的教學目標。

縱觀技校語文課堂教學，技校學生文化基礎差，教師臺上滔滔不絕，學生臺下或是懨懨欲睡，或是隨意說話，真正聽教師上課的學生寥寥無幾。如何改變這種現狀，進行有效的課堂提問，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性？

一、 提出問題之前做好充分準備

1、充分備好教材

要想提出優質的問題，就必須對文本有一個深入、透徹的解析，緊扣本次教學的重點難點來設計問題。那么這堂課的提問就等于成功了一半。

2、了解所教班級的學情

備課除了備課文之外，還有一點很重要，那就是備學生。當下語文教師一半都是兼任兩個或兩個以上的班級，這種情況下必然會出現教學班的差異性。為達到教學質量上的等同，在實際的教學過程中就要因材施教，必須考慮整個班級的學情，學生學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法等的不同，然后在某些問題的難易程度上稍作區別。

3、把握學生的實際

語文教學不僅要結合學生實際情況，更要針對社會需求，只有面對生活、現實和社會，才能達到豐富學生知識和開闊學生眼界以及培養其適應生活的目的。語文教學尤其要注重聯系學生的家庭生活，因為家庭是學生除校園之外最為重要的成長陣地，是學生知識經驗和情感體驗的重要來源。

二、 提問題的實施策略

1、新課導入環節設問

導入是上好一節新課的重要環節，因此，教師應該在導入環節盡量從學生的生活實際入手，拉近學生與學習內容的心理距離，使學生有種親切感，將他們的思維迅速引入新課的學習氛圍中，從而調動學生的積極性，為課堂教學做好鋪墊。如在上《人類簡史》節選《知善惡樹》的新課導入環節中，教師可以這樣設問：“你討厭八卦嗎？你知道人類為什么天生愛傳八卦嗎？”調動了學生一探究竟的欲望，極大提高了學習的熱情，能夠讓學生帶著強烈的好奇心去展開學習。

2、教學重難點環節設問

抓住了重難點，也就抓準了方向，重難點解決了，教學的任務也基本落實了。因此在教學的重點、難點以及學生產生疑惑處設計提問，借以引導和啟發學生通過觀察、比較、分析等方法，逐步探究，將學生的思維引入深處。這樣的提問有利于學生對課文的深入理解和探究，更有利于提高學生的思維能力。如在上《戰國策》節選《觸龍說趙太后》中，教師可以根據文中觸龍所言“父母之愛子，則為之計深遠”切中文章要處，并結合“老臣以媼為長安君計短也，以為其愛不若燕后”引導學生把握勸說的關鍵要做到曉之以理動之以情，從而很快突破教學的重點和難點，引導學生逐步掌握勸說的技巧。

3、圍繞中心問題設問

教師站在整節課、整篇課文的高處來謀劃，設計出一個或一組“牽一發而動全身”的中心問題，從整體上引導學生對課文內容做更集中更深入的閱讀思考和討論探究。這樣既不會分散學生注意力，又具有思維的深度，有利于從多方面培養學生的思維能力。如在《跨越百年的美麗》一文中，教師可圍繞美麗設置了以下三個主問題：（1）誰具有這樣的美麗？（2）什么樣的美麗可以跨越百年？（3）這里的百年有什么特殊含義？這樣的設問，打破了課堂教學按部就班的老套教學思路，沒有從逐段提問分析到全文總結，而是以有張力的三個主問題統籌全局，緊扣課文核心，指引學生細讀課文，整合內容，經過發散到聚合、由表及里的思考過程，感受居里夫人的崇高，提升學生的思維能力。

4、運用對比設問

巧用對比來設計問題，引發學生思維的碰撞，進而推動學生思維的發展。用來對比的內容，可以是出自本次教學文本中，也可以是本次教學內容與其它文本的對比。如在上《青蟲之愛》時，為了讓學生更好的感受母愛的偉大，教師可以引導學生對比思考：主人公作為女兒時她媽媽對她的愛和她作為母親時她對女兒的愛。又比如在講《荷塘月色》時，教師可以引導學生跟《清塘荷韻》作比較。朱自清筆下的荷花跟季羨林筆下的荷花有什么不同？產生的原因是什么？通過對比提問，充分挖掘文本資源，激發了學生的興趣，創造力和想象力，能引導學生從不同角度思考，學會比較、求同、求異，發展學生的思維品質。

三、 提出問題之后及時評判與反思

1、及時診斷學生的答案

課堂上提出的問題，一般情況下都要及時給予判斷，所以在提出問題時就要及時調整提問人數，以便對每一個出現的答案給予判定。

2、多維評價不同的答案

語文是一門主觀性較強的學科，我們要允許和鼓勵學生有不同的意見和看法，作為技校生，尤其要重視學生創造性思維、多維思維的培養。因此教師不要急于下結論，讓學生帶著鉆研探討的興趣，向著更深更廣的方向前進，這有利于學生深入挖掘教材內涵、培養辯證客觀思考問題的良好思維品質。教師也不要只是單純地說“不錯，很好”，“你的答案是對的”等簡單的回答，必須要對每一種可能性做出解釋，這樣，對那些持有不同意見的學生來講，才是真正的理解和領悟。

3、面向全體鼓勵為主

盡管技校生整體語文水平偏低，教師的課堂提問不應只抽優生回答，應面向全體學生，不同難度的問題可由不同水平的學生回答。對個別學生，教師要優先照顧，激發他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。在課堂提問中，會碰到學生站起來說“不會”的情況，這時教師不應馬上讓學生坐下，而是再復述一遍問題，讓學生聽清楚，并有思考的余地，然后鼓勵學生作答，或者可以改變一下提問的方式，或者添加輔助性的問題來引導學生作答，即使多次啟而不發，也可讓學生先坐下，讓他聽其他同學回答，然后再請他復述一遍。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案做出富于鼓勵的答復，如 “你的答案這部分是正確的”，“稍微修改一下就更好”等鼓勵性話語。總之學生回答完畢，教師要給予充分肯定，給每個學會以成功的體驗，同時指出其不足，指明努力方向。