品讀教學在提升語文學習效率中的價值探析

楊麗霞

【摘要】：語文是我國教育體系內基礎課程，也是其他學科知識學習的前提。在當前小學語文教學過程中，如何在規定的時限內促使小學學生學到有用的知識，已成為小學教師面臨的重要任務。因此，本文以小學語文品讀教學為研究對象，闡述了品讀教學在提升語文學習效率中的價值，以描寫類、記事類、說明類文章品讀為例，對品讀教學在語文課程中應用措施進行了進一步探究。

【關鍵詞】：品讀教學 語文 小學

前言：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：在語文課程中，教師應幫助小學生樹立熱愛祖國語言文字的情感，促使小學學生正確理解、運用祖國語言文字。在人教版小學語文教材中，具有大量涉及描寫古今中外人物、風景的文章。這種情況下，如何促使小學學生了解文章信息，感受文章情感，就成為教師面臨的重要任務。

一、品讀教學在提升語文學習效率中的價值

1、培養小學生審美情感

在語文教學中，閱讀能力是學生其它一切能力的基礎。階段義務教育目標要求在閱讀時小學生要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”。而“品讀語言”是上述目標實施的核心【1】。通過品讀感悟，可以依據語文學科本身所具有的獨特內涵，為班級學生提供充足的品讀感悟時間，促使其摘獲文化知識，熏陶小學學生情感世界，促使其享受到審美的樂趣。

2、鍛煉小學生語言應用能力

在近幾年的發展進程中，新的理念、新的方法與手段走進了小學語文課堂課堂。但是，我們山區學生沒有城區學生活躍，常常在課堂上出現“失語”的情況。再加上部分語文教師為了趕進度、提容量，很容易走過場，不僅忽視了最基本的語文教學原則，而且促使整體語文教學缺乏生機及靈動力。而通過品讀教學，可以讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，提升學生綜合素養。

二、品讀教學在語文課程中應用措施

1、品讀教學在人物類文章教學中的應用

在小學語文課程教學階段，對于小學語文課程中存在的人物類文章，教師可以人物基本信息為切入點，設置朗讀、默想、思考拓展三個模塊教學措施，促使小學學生了解人物類文章意蘊。如在人教版小學四年級《天游峰的掃路人》課程教育教學過程中，為了促使小學學生了解文章語言表面層次含義，教師可以具體文章描述節奏為入手點，引導班級學生主動閱讀文章。如教師可以文章第二段具有節奏、傍晚時分、游興未盡為入手點，引導班級學生分析上述詞語與口語表達的區別，適時點撥，為班級學生營造易于理解的朗讀環境。

其次，相較于記事類文章而言，人物類文章大多以人物言行、心理描寫為重點。據此，在品讀教學過程中，教師可以根據具體內容，以外貌描寫、動作描寫、語言描寫為入手點，引導班級學生抓住人物描寫要點。隨后從整體角度出發，分析外貌描寫順序與文章情感的聯系。如：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈祥的眼鏡炯炯有神。”

通過上述兩段句子對比，可以得出天游峰掃路人的特征是什么？在這一問題的帶領下，教師可以引導班級學生進行靜思默想，體會作者表達的思想感情。

最后，教師可將班級學生劃分為若干個小組，以“作者為什么要寫鳥呢”為主題，引導各小組在內部討論。感受天游峰掃路人自信、豁達的胸懷，了解文章意境。

2、品讀教學在記事類文章教學中的應用

在記事類文章教學過程中，小學語文教學人員可以聯系上下文，引導班級學生了解文章含義，體會事情描寫規律【2】。如在人教版小學五年級《學會看病》課程教學過程中，教師首先可以《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章為切入點，引入課文。隨后教師可要求班級學生借助拼音自主閱讀課文。并標注文章自然段序號。在學生閱讀完畢之后，教師可以要求班級學生采用自己喜歡的符號，對文章中描寫“母親”語言、心理活動的句子進行標注。并聯系上下文，體會母親的變化。

其次，教師可帶領班級學生沿母親做出決定——母親猶豫——母親后悔——母親擔心——母親自責——母親再次做出決定線路，分析文章中代表“母親”情感變化的詞語或句子。如“這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”“突然怔住”一詞表明“母親”已做出決定。通過對各個環節的分析，教師可引導班級學生在文章字里行間深入體會“母親”的愛。

最后，教師可以課文最后一個自然段為要點，以“口授一張路線圖”為切入點，進行總結升華。將“學會看病”引申為面對生活中種種困難的生存能力。

3、品讀教學在說明類文章教學中的應用

說明類文章具有獨特的張力及創意，教師應根據具體內容，帶領班級學生品讀感悟，探究說明類文章寫作風格【3】。如在人教版小學四年級《呼風喚雨的世紀》課程教學過程中，小學語文教學人員可首先利用多媒體軟件，展示20世紀的發現或發明。并提出問題：你知道一個世紀是多少年嗎？我們現在生活在哪個世紀？通過上述問題引入課文。

其次，教師可以“呼風喚雨的世紀”為切入點，帶領班級學生閱讀文章的第一自然段，總結文章中心。同時根據領讀情況，帶領班級學生對文章中長句子進行分析。如“人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農耕社會。”在具體句子分析中，教師可以“上百萬年達到百萬年了嗎”為切入點，幫助學生理解具體句子含義。

最后，在班級學生了解文章各自然段基礎含義之后，教師可要求班級學生自由朗讀文章。并通過例舉的方式指出文章中作者運用了什么說明方法？如舉例子、引用詩句、作比較等。隨后進行拓展閱讀，要求班級學生根據自身理解，仿寫段落，提高教學效果。

總結：

綜上所述，語文課程具有較強的實踐性，依據語文學科特點，語文教學人員應以培養班級學生語感為目標，將教學資源進行有效整合，劃分為不同的類型。根據具體課程內容差異，設置不同的品讀教學方案，為小學學生閱讀實踐提供充足的空間，提高小學學生語文素養。

【參考文獻】：

【1】龐尊華. 小說閱讀教學中的美點品讀例談[J]. 語文教學之友， 2015（1）：21-22.

【2】尹莉萍. 品讀文本三味，提高閱讀效率[J]. 內蒙古教育， 2016（12）：85-85.

【3】楊海燕. 小學語文教學品讀階段朗讀方法和策略研究[J]. 新課程導學， 2016（18）：123-123.

基金項目：該文是廣州市教育研究院2016年度“教研精準幫扶”專項研究課題：“課文品讀提升學生綜合素養的實踐研究”（課題編號：GZJY2016-071）的研究成果。