初中英語寫作課教學培養學生思維品質的實踐與思考

劉蘊霞

【摘要】：思維品質是英語學科核心素養的重要內容之一。本文以一節初中英語寫作課為例，探討了如何在英語寫作教學的各環節滲透思維品質的培養，培養學生思維的準確性、批判性、邏輯性與深刻性等，并在此基礎上引發了一些對初中英語寫作教學中培養學生思維品質的思考。

【關鍵詞】寫作教學 思維品質

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“就英語課程的工具性而言，其承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維的能力”。為了全面提高英語學科的育人價值，結合中國英語教學現實需求。因此，作為初中英語教學主要課型之一的寫作課應承擔起培養學生思維能力的重要任務。

一、基于培養學生思維品質的寫作教學實踐例析

（一）教學內容與學生情況分析

本節課的教學對象是八年級學生，內容為外語教學與研究出版社《新標準》八年級上冊Module 6。本模塊以“Animals in danger”為話題，以學習動詞不定式的用法為主線，介紹了當前瀕臨滅絕，需要人類保護的動物的情況，重點介紹了大熊貓的保護情況。在此基礎上，學生可以根據自己的建議制定更合理的動物保護措施。

（二）設計思路

本節課通過設置問題驅動、自悟體驗、合作探究、成果展示、有效評價游戲闖關的方式開展的寫作教學，利用多媒體輔助等手段創設情境，培養學生運用語言的能力以及邏輯推理、分析概括、批判評價等思維品質，引導學生進一步發現寫作的樂趣，為今后養成更主動積極的寫作習慣打下良好的基礎。

（三）實踐分析

1.問題驅動導入，喚醒學生思維潛力

Round 1 Game quiz（問題驅動3`）

幻燈片出示有關動物的六個俚語：see the elephant、as busy as a bee、as cross as a bear 、as silly as a goose、to beat the grass and frighten the snake 、beard the lion

[設計意圖] 通過俚語提出問題，喚醒學生思維潛力，激活學生已有的背景知識。

2.分析文本內容，培養概括思維能力

Round 2 Experience （自悟體驗 10`）

（1） listen to U1對話，完成思維導圖。

T：Listen to the dialogue again and finish the mind-map：

[設計意圖] 通過聽力理解，完成思維導圖有助于學生更好地把握對話的內容，積累好詞好句。

（2）朗讀U2課文，完成表格。

T： You’ve done well. We have also learnt a passage about pandas ，What are the ways to help the pandas in danger？

[設計意圖] 讓學生快速閱讀課文，尋找特定信息-本模塊的語法知識：動詞不定式作賓語補足語和目的狀語，完成T圖。

3. 深度思考，培養綜合分析思維能力

Round 3 Express （合作探究 10`）

（1）默讀課外拓展短文The Indian tigers in dangers，獨立完成句子。

1. They need a lot of land to find enough food to eat.

2. The other reason is that many people use dead tigers to make much money.

[設計意圖] 學生快速閱讀短文，本文介紹了老虎的生存現狀及其保護措施，學生需要在語境中理解、運用動詞不定式，幫助理解其語意功能，鞏固動詞不定式的用法。

（2）再次朗讀全文，分析文章結構框架，完成魚骨圖，提取寫作素材。

[設計意圖]總結歸納出兩個寫作策略：①詳略得當，主次分明；②主題句和支持句在寫作時互相支撐。

4.范文仿寫，發展綜合應用思維能力

Round 4 Exhibition （成果展示）

在學生完成以上環節之后，教師引導學生回顧篇章結構，幫助學生熟悉寫作基本框架，并向學生呈現本課時寫作的基本內容與要求：選取你身邊的任一動物作為保護對象，向人們介紹它的生存現狀，呼吁大家保護他們。此后，教師指導學生運用本節課所學知識完成一篇 80 詞左右的話題寫作。

[設計意圖]在本環節中，教師先引導學生回顧范文的文脈結構，再遷移到到自己的寫作任務中，從而幫助學生熟悉話題詞匯和句型，優化寫作篇章布局，檢驗學習成果，提供學生實踐展示機會。

5.有效評價，發展評價性思維能力

Round 5 Evaluate （有效評價）

在學生完成寫作任務后，教師向學生提供一個評價標準，讓學生先自評，后組內互評。 在此基礎上，教師選擇優秀、良好、合格三篇習作進行簡單有效評價，發展學生的批判性思維和評價性思維能力。

二、培養學生思維品質之寫作教學實踐引發的思考

1.注重寫作過程指導，發展學生思維能力學習英語的過程更是促進學生思維能力進一步發展的過程。 同樣，學生的寫作過程，從寫作素材的整理、寫作框架的形成、寫作內容的豐富，也是學生思維能力逐步發展的過程。 本節課重視課堂生成，啟發學生思考，在自主學習、小組互學后由學生自己總結得出寫文章的規律，培養了學生的概括能力、辨析能力、形象與抽象思維能力。

2.關注寫作框架搭建，不能忽視創新性思維的發展在初中英語寫作教學中， 由于學生薄弱的語言基礎，教師經常為學生寫作搭建充分的內容、結構、語言、評價等方面的支架。 在寫作教學中，支架的建構是培養學生思維的邏輯性與深刻性的重要途徑。

【參考文獻】：

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【2】錢美華.在初中英語寫作教學中培養學生思維品質的實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2017（2）：26-36

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