論農村小學低年級數學教學應用題的分析

【摘要】：應用題一直是小學數學學科教學的重點和難點。低年級小學生思維能力、分析問題與解決問題能力均較差，應用題教學更是難上加難。農村小學生多數為留守兒童，課后缺少父母的陪伴與指導，對于其思維能力的養成更為不利。在農村低年級小學數學教學中，如何有效培養應用題解題能力、提高學生的核心素養，值得每一個一線教師進行深刻思考。

【關鍵字】：小學數學 低年級學段 應用題 解題能力 解題思維

在農村小學數學學科教學實踐中，學生應用題解題能力不足的情況是普遍存在的。為了更好提高農村小學生的應用題解題能力，培養學生思維能力，應究其根本、尋根溯源，找到提高農村小學生應用題解決能力的薄弱環節。應用題解題作為小學生數學學習過程中應掌握的重要技能，其重要性不言而喻，應貫穿小學生整個數學學習生涯，從小抓起，從低年級抓起，優化低年級小學生的應用題教學，提高低年級小學生的應用題解題能力。

一、農村小學低年級數學應用題教學的問題反思

農村小學低年級數學應用題教學中，主要存在的問題在于學生對數學概念的理解不足、對基本解題方法掌握不牢、綜合概括能力較弱。農村低年級小學生數學學習過程中，受到生理特點、心理特點的影響，學習專注力較差，很多學生認為概念枯燥乏味，從而忽視了概念的重要性，認為概念的掌握與學習是不必要的。當真正需要應用概念時，則表現的無所適從、不知所措，導致解答應用題時較為困難。

小學數學應用題的解題方法、解題思路是解決數學問題的關鍵點。尤其是農村小學低年級學生，多存在計算公式不熟練、解題方法不熟練等問題，使學生在解答應用題時思維紊亂，在教學實踐中筆者發現，有些學生只會做一道題而不能做一類題，究其原因就在于學生沒有掌握基本的應用題解題方法，缺少對知識進行歸類整理，已掌握的知識未進行內化，從而產生了學習局限性。

在解答應用題的學習過程中，筆者還發現多數學生存在綜合概括能力不足、解題思路欠缺、解題技巧缺乏靈活性。一些學生往往只抓住一個知識點，卻無法將這一知識點擴展、延伸至一個知識面，難以將所學知識進行綜合運用。

二、農村小學低年級數學應用題教學的優化之道

簡單應用題是農村低年級小學生應用題學習的開始，在應用題教學中占有十分重要的作用。低年級學生的簡單應用題解答教學，能夠使學生更好掌握簡單運算技巧，培養學生的運算思維、提高學生的計算能力，使學生初步了解應用題的結構與數量關系，切實感受到數學知識在現實生活中的應用，感受到數學實用性與生活化的魅力。農村低年級小學數學教學中，學生最早接觸到簡單應用題是在一年級，是小學生應用題學習的重要啟蒙階段。這一階段的應用題教學目的在于使低年級小學生掌握加減法運算應用題的解答方法。

幫助農村低年級小學生提高應用題解題能力，需要結合該階段學生的特點，重視應用題的啟蒙教學，把基礎打好、打牢。首先在加減法教學時，可結合實物、圖片、動畫、視頻等演示簡單的加減法計算，借助學生熟悉的生活情境引導學生進行加減法計算。與此同時，將加減法理論教學與實際動手操作相結合，借助樹葉、石塊、鉛筆、圖片等將抽象的算式題與具體的場景緊密結合起來，加深學生對加減法意義的理解，有效培養學生的邏輯思維。

低年級小學生的認知規律是“動作-表象-概念”，應用題教學應與這一認知規律緊密結合起來，先開展圖畫應用題教學，充分激發低年級小學生對應用題的學習興趣。隨后再慢慢過渡到半文字半圖畫應用題教學，使學生對應用題形成循序漸進的認識。再開展表格應用題教學，進一步深化學生對應用題的認識，最后逐步過渡到文字應用題教學。在這個過程中逐步培養學生對應用題的感性認識，指導學生閱讀題干，明確題干講了什么？問的是什么？使學生在潛移默化和強化訓練中主動在頭腦中建立應用題的結構框架。在學生逐步接觸文字應用題教學的過程中，慢慢向學生呈現應用題基本結構、相關專業術語等，指導學生掌握簡單應用題的“已知條件”、“一個問題”。在教學中重注重運用啟發式提問方法，培養學生的數學思維能力。

結束語：

“教學有法，但無定法”。優化農村小學低年級數學應用題教學、提高學生應用題解決能力，需要做到因材施教，以靈活多變的教學方法充分調動學生的學習興趣，使學生掌握簡單應用題的結構、數量關系，掌握應用題的解答技巧。通過不斷的探索與總結，加強對學生思維的培養和思維過程的訓練，提高學生的數學綜合素養。通過優化小學低年級學生的應用題教學，使學生對應用題解題形成一定認識，提高低年級應用題教學的質量，為學生今后應用題的學習打好基礎。

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作者簡介：華秀祖、（1968-8）、男、廣西賓陽縣、漢族、本科、現任職稱：一級教師、研究方向：小學教學數學