淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

侯林

【摘要】：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園限于財(cái)力的單薄，硬件環(huán)境一般都非一次性整體建設(shè)完畢；又限于教師素質(zhì)的不整，幼兒園的環(huán)境多顯得雜亂、零散、隨意。本文立足幼兒園實(shí)際，從整體性環(huán)創(chuàng)著眼，從區(qū)角環(huán)創(chuàng)材料投放著手，“最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

【關(guān)鍵詞】：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“應(yīng)該珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”，“最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。可見(jiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)支持幼兒地全面發(fā)展起著重要的作用。但是，對(duì)于眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境地打造，卻一直是一個(gè)不被重視的環(huán)節(jié)。

一、我園教育環(huán)境的現(xiàn)狀

1、幼兒園硬件環(huán)境現(xiàn)狀

限于財(cái)力的單薄，硬件環(huán)境一般都非一次性整體建設(shè)完畢，一般都只有面積狹小的教學(xué)樓，戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地幾近于無(wú)。近年來(lái)，鎮(zhèn)政府高度重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，加大對(duì)幼兒園的投入力度，擬對(duì)我園進(jìn)行擴(kuò)建，新增一座教學(xué)樓和擴(kuò)大戶外操場(chǎng)等。由此，我園迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)，也面臨極大的挑戰(zhàn)——新的環(huán)境怎么做？舊的環(huán)境怎么改？

2、幼兒園現(xiàn)有環(huán)境的弊端

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、固化。

此前，我園缺乏對(duì)空間的整體規(guī)劃，幼兒園大環(huán)境中雖然也有各種游戲活動(dòng)材料，但是堆砌的痕跡比較明顯。另一方面，我園教師對(duì)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值理解不到位，沒(méi)有總體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致游戲的主體性不明確、不突出，顯得雜亂、零散、隨意。

（2）空間利用效益低

我園對(duì)幼兒園大環(huán)境和班級(jí)的可利用空間的價(jià)值挖掘非常不夠。比如廊道、樓梯間均有可開發(fā)的空間；班級(jí)環(huán)境中各類材料的擺放不夠合理，占用了游戲空間。

二、主題環(huán)創(chuàng)的做法

以中班為例。開學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)班上小朋友真的長(zhǎng)大了不少，最近還發(fā)現(xiàn)他們一直在研究昆蟲，對(duì)各種各樣的昆蟲特別感興趣。有的小朋友喜歡螞蟻，有的小朋友探索蝴蝶，看著他們熱火朝天的討論和交流，我們便把5月的主題確定成了《蟲蟲蟲蟲飛》。在主題墻里我們分別呈現(xiàn)了小朋友們最感興趣的螞蟻和蝴蝶。我們用樹干來(lái)裝飾把墻面空間劃分為兩大部分，一邊是“螞蟻大猜想”的主題，另一邊是“蝴蝶的秘密”的主題。我們以“家園合作，幼兒參與，挖掘特色，因地制宜”為核心創(chuàng)作思路來(lái)貫穿整個(gè)主題墻的制作。通過(guò)“話”螞蟻（蝴蝶）、“畫”螞蟻（蝴蝶）、尋找螞蟻（蝴蝶）、制作蝴蝶標(biāo)本、呈現(xiàn)螞蟻（蝴蝶）活體供幼兒觀察等的方式讓幼兒對(duì)螞蟻和蝴蝶這兩種昆蟲有了充分和全新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中充分發(fā)揮了本地的鄉(xiāng)土特色，用麥稈、竹條、柳葉等隨處可見(jiàn)的材料編織成一個(gè)個(gè)小籠子，用于裝各種收集到的昆蟲來(lái)布置在班級(jí)里。我們的主題墻也不是一蹴而就的，我們根據(jù)孩子們的探索進(jìn)度一步步的將孩子們的研究和探索成果呈現(xiàn)在墻面上，當(dāng)主題墻創(chuàng)設(shè)到一定的完整性時(shí)，我們也帶領(lǐng)孩子們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和欣賞這些成果，同時(shí)，將孩子們的一些新研究成果做到逐步替換和豐富。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性原則

針對(duì)“新的環(huán)境怎么做？舊的環(huán)境怎么改？”的困惑，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了一輪又一輪地討論，終于有一天，大家意識(shí)到，若將“新的環(huán)境怎么做？”和“舊的環(huán)境怎么改？”割裂開來(lái)，就注定不會(huì)找到一個(gè)兩全其美的辦法。于是，大家把幼兒園的環(huán)境做為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，用整體的教育理念指導(dǎo)全園活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，盡量利用原有的環(huán)境，同時(shí)，還考慮幼兒園大環(huán)境同班級(jí)微環(huán)境的呼應(yīng)。

四、關(guān)于區(qū)角材料投放的建議：

1、材料的豐富性和適宜性

在制作和投放區(qū)角及環(huán)創(chuàng)材料時(shí)，教師做了很多的無(wú)用功。投放的材料沒(méi)有最大程度去激發(fā)幼兒的興趣，我們?cè)谒伎际墙處熖峁┑牟牧喜缓茫€是材料太多，幼兒不會(huì)用材料，沒(méi)有切實(shí)的操作起來(lái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，材料越多越豐富，對(duì)孩子的創(chuàng)造和表達(dá)提供了很大的空間。所以，材料一定要豐富且具有可操作性。

2、材料的針對(duì)性和層次性

我們發(fā)現(xiàn)在材料的提供上，一定要關(guān)注幼兒的個(gè)體性差異和發(fā)展水平，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，提供難易程度不同的，具有層次性的材料，幼兒可有針對(duì)性的選擇適合自己的材料進(jìn)行操作。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育部頒發(fā)；2012年9月；

【2】《兒童心理學(xué)》；讓·皮亞杰，1966年；

【3】《環(huán)境決定論》， 華生和洛克。