優化多園區教研管理例談

陳多默

【摘要】：在多園區教研管理中，存在著教研時間和空間難于磨合、教育資源如何有效利用、教師教研自主性不足等問題。根據我園多園區教研管理經驗，本文通過真實案例解析，分享我園運用“打造多維教研模式”、“盤活教研資源”、“提高教師教研自主性”的教研策略，優化多園區教研管理水平，促進多園區協同發展。

【關鍵詞】：優化 多園區 教研管理

隨著政府對學前教育的高度重視，借助名園的優質教育資源開辦分園，現已成為時下均衡教育資源，促進幼教發展的有效手段。而隨著幼兒園的擴張甚至是集團化發展，新師資的不斷加入，這對擁有分園或多園區幼兒園的教研管理來說無疑帶來了新的挑戰與難題。有效的教研活動是幼兒園可持續性發展的有力保障，是教師實現專業成長的重要途徑，如何優化多園區教研管理，用更加開放的眼光審視教研活動，盤活有效資源，以達到優化多園區教研管理的最佳效果，筆者嘗試對我園多園區管理中的幾個教研實例加以剖析，分享優化策略。

案例1：吳老師所工作的分園在城南，而總園則在城北，總園和分園車程需要45分鐘，雖然，吳老師學習的主觀意愿是積極向上的，但是吳老師覺得下完班經這么長的車程再參加教研活動，令她難于負荷，因此，她經常將每周的“三園”集中教研時間戲稱為“黑色星期三”。

剖析：

多園區教師由于執教于不同園區，因而使集中教研的時間、空間受到一定的鉗制。傳統的集中教研模式讓老師們不得不犧牲更多課余時間，投入教研活動之中，從而耗費了許多時間與精力。

優化策略之一：“魚與熊掌可以兼得”——打造多維教研模式

為了打破多園區教研時間及空間上難于磨合的現狀，我們嘗試建立復合式集中教研模式——向集中教研要質量。主要內容有：師德講壇、專家講座、自主研討幾大模塊，從理論補給、師德師風、專業技能等方面，滿足不同層面教師的多方需求。并在不同園區輪流開展集中教研活動，減少集中教研的次數，更多地結合：分園區教研、分項目教研、年段教研等多維教研模式，弱化頻繁的集中教研時間，減輕教師負擔，優化教研組織形式。

案例2：負責教務的許老師每學期都為邀請專家講座事宜而頭疼，雖然，外聘專家講座效果頗受歡迎，但邀請誰、時間上難于配合等問題經常令她感到煩惱；而一線教師陳老師對于幼兒游戲教學頗有心得，近期的區級游戲研討，她特別想參加，但是由于自己剛接手新班，配班老師又是剛入伍的小年青，離開自己的工作崗位外出學習，她總覺得不太放心，而能參加的名額又較為有限，因此，她索性放棄了這次爭取學習的機會。

剖析：

伴隨著園區的擴大，幼兒園必將引進更多的新教師以滿足幼兒園的發展需要。而不同年齡層次的教師又因以經驗、喜好、能力等差異，對教研內容、形式的制定提出了更高的要求。傳統的教研形式多以專家講座、理念學習、現場觀摩等形式為主，然而外來專家雖好，卻不總在我們身邊，現場觀摩活動效果雖佳，卻未必人人都能參與。如何挖掘、整合有效資源，支持教研活動的有效開展是多園區教研管理中的必修課題。

優化策略之二：“三人行，必有我師焉”——教研管理中的資源利用與整合

多園區幼兒園因人多而造成教研管理的困難，但事物發展總有其兩面性，在長期的實踐探索中，我們思考著如何整合、盤活幼兒園現有資源，經仔細分析，我園雖年青教師多，但是也擁有不少教學經驗豐富的一級教師，她們是我們教研活動中的寶貴財富，因此，除了常規的導師帶教制外，我園嘗試讓一級教師根據自身特長輪流為年青教師開設講座。一級教師的講座因接地氣的講課內容，更加符合年新教師的需要，更為貼近幼兒園的實際工作，而倍受老師們的歡迎。對于一級教師而言，為新教師講座也是對其理論提升、帶教技巧、口語表達等方面的難得鍛煉，是對自身教學成果的有效梳理，由此，達到講座者與聽講座者、園本教研水平，三方共贏的最佳效果。

案例3：為了加強教研活動的過程性跟蹤，在評價中，不斷提升園級教師講座的效果。

經教研組討論，對每次一級教師講座進行打分評價，而此舉卻受到了老師們的反彈，老師們認為要做好一個鐘頭的講座，自身必先經過多方面充分的準備，這對其自身而言已然是一個很大的挑戰。評分比較不利于教師專業水平的縱向發展，還很可能損傷教師積極性產生負面效應。對此，我們在征詢的更多教師的意見之后，我們取消打分式的評價方式，講座前分發分享交流表，以分享式的反饋形式開展活動。

剖析：分享式的反饋形式讓老師們帶著問題聽講座，讓講座的老師的分享中不斷自我調整，以教師為本，讓教研評價更具人性化，更加貼近教師們的心聲。

優化策略之三：“我的教研，我做主！” ——教研內容的制定與跟蹤反饋

隨著園區的擴大，我們嘗試讓更多的老師參與到教研活動的制定與管理之中，由教研組長、特長教師、課題組長、青年教學能手，組成教研管理團隊，對照每學期區進修學校的教研要求，結合園本教研及教師的實際需要制定更加符合不同層面教師需求、更加靈活的教研活動內容，共同引領教研活動的導向、策劃、跟蹤、反饋。根據系統論的觀點，任何元素都不可以在靜止狀態下發展，幼兒園的教研活動是一個不斷發展變化的動態過程，因此，我們需要通過及時的跟蹤、反饋，近距離的傾聽老師的需求，及時調整、添加補充教研活動中的偏差與不足讓教研內容、形式更富有彈性，讓教研真正回歸教育的本源，讓教師真正成為教研的主人。

幼兒園的教研管理是教研活動成敗的關鍵，多園區教研管理雖然存在著一定的客觀困難，但只要樹立教師的主體地位，充分地尊重每一位教師的個性表達，活化教研機制、整合有效教育資源，優化教研管理策略，必能激發教師在教研中主動性、參與性、創造性，滿足新時期多園區的教研發展的實際需要，激活多園區教研協同發展的源動力，逐步形成鮮活、富有園本特色的教研成長共同體。

【參考文獻】：

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