從生活中探尋小學道德與法治課程資源

排孜麗耶?艾麥江

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，我國嚴格按照素質教育的核心要求，不斷將創造性的教學理念和教學模式融入主體課堂教學環節，積極的為學生營造良好的學習和實踐空間，保證學生在自主學習的過程中實現自身的良性發展與成長，其中小學道德與法制課在新的時代背景之下備受社會各界的廣泛關注，該學科能夠更好的體現素質教育的新要求、新標準和新內容。因此在落實該學科教學實踐之前，老師必須要關注不同教學環節之間的緊密聯系，不斷促進課程資源的優化配置和利用，立足于學生生活實際對教學環節進行相應的調節和安排。

關鍵詞：小學道德與法治；課程資源

引言

作為小學教育階段中的重要學科，道德與法制課程對培養學生良好的人生觀、價值觀，實現學生的可持續發展意義重大，老師需要站在學生的角度擺脫傳統應試教育的桎梏，以培養學生的邏輯思維能力為切入點，積極體現教學的作用及價值。道德與法治課程所涉及的內容和環節相對比較復雜，大部分的教學內容與學生的生活實際聯系比較緊密，因此老師需要以學生的生活經驗為出發點，將理論教學與實踐研究相結合，鼓勵學生在主動參與的過程中掌握學科學習的技巧和精髓。

一、重視真實的生活事件

不管是小學道德與法制課程，還是其他課程都與生活實際存在一定的聯系，大部分的學科內容都源于生活、高于生活，因此在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，老師必須要了解教育實踐與生活之間的內在邏輯聯系。在新的時代背景之下，小學道德與法制課程的教學方向產生了較大的變化，其中生活事件有了重新的定義，老師在教學實踐時可以以生活事件為出發點和重要的依據。另外大部分的學科教材對生活事件的理解和認知存在一定的片面之處，無法更好的為后期教學活動的開展提供合理的依據，對此，老師針對這一不足，需要以提高課堂教學效率和質量為切入點，以實事求是為教學原則，堅持從生活出發的教學理念，帶領學生在主動參與和實踐的過程之中對生活中的道德與法律知識有一個宏觀的認知，從而實現自身綜合素養的穩定提升[1]。

比如在學習他人的優點和長處時，老師可以以多媒體教學為出發點，組織不同形式的教學實踐活動，讓學生主動的接受老師的引導對自身的優點和不足有一個宏觀的認知。在深入參與的過程中，學生還能夠與他人進行溝通和互動，了解他人的優缺點，從而實現優勢互補和揚長避短。老師需要站在學生的角度，在理解學生、尊重學生的前提之上引導學生進行主動分析和思考，盡量避免簡單的內容輸出，關注學生在真實生活事件感知中的實際情況，采取舉例說明的形式引導學生對生活事件進行深入的解讀。這種教學模式不僅能夠以學生的生活實際和日常生活現狀為依據，充分的發揮典型例子的教學作用和價值，還能讓學生在主動分析的過程中掌握道德與法治學科學習的技巧和精髓，實現自身的良性成長。

二、重視普通事件

普通事件也是道德與法治教學實踐中的重要教學資源，教材的具體內容和形式會直接影響最終的教學質量，老師需要選擇存在一定代表性和趣味性的生活事件為教材，積極體現教材的引導作用和參考價值。大部分的普通事件來源于小學生的日常生活，有的事件學生往往親身經歷過，從教育教學的本質來看，普通事件在教學實踐之中所發揮的作用不可小覷，都是學生生活實際與學習中的重要組成部分，通過對生活事件的分析可以了解學生的道德與品性[2]。對此，老師需要關注對教材資料的深入解讀，結合目前教學的具體條件和相關的教學資源，通過對前期課程設計內容和形式的分析來鼓勵學生在主動參與的過程中了解生活的本質。

比如在學習《我是小學生》這一知識內容之前，老師可以做好充分的準備工作，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，了解學生在學前學習及日常生活實踐的具體情況和表現，鼓勵學生養成良好的學習和生活行為習慣。另外在完成主體課堂教學實踐之后，老師還需要引領學生正確分析，采取有效的措施引導學生改正自己的不良習慣。從目前的教育教學理論分析可以發現教師的引導對提升學生的主觀能動性意義重大，老師需要關注學生主觀思想意識的培養，讓學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中掌握學科學習的技巧和精髓，主動的實現不同學習資源的合理利用和配置[3]。

三、重視非日常事件

非日常事件的發生頻率比較小，主要以一些意外性的事件為主體，比如學校在開展不同的課外實踐活動時，老師可以引導學生在運動會、掃墓活動參與的過程之中積極的提高自身的實踐動手能力。學術界在對非日常事件進行分析和研究時直接將其納入課外拓展活動之中，老師可以以學生興趣的激發為依據，結合學生的興趣點深入分析后期教學實踐活動的有效條件，不斷促進道德與法治課程資源的合理利用。其次，老師還需要關注學生優點和缺點的分析，直接采取恰當的教學策略和教學手段呈現學生的性格特點，有效的展示學生在學習實踐中所存在的不足，充分利用非日常事件來對學生進行教育和引導。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區別，因此在教學實踐的過程之中老師可以以專題教學活動為出發點，在以人為本和因材施教教學理念的引導之下落實層次化的教學策略和教學手段，保障不同層次的學生都能夠實現自身的進一步成長。除此之外老師還需要關注間接生活事件的合理應用，以學生的自主學習和間接參與為主題，因為小學生的生活實踐經驗比較少，活動空間較為狹窄[4]。其中間接生活世界能夠為學生提供更多的思考機會，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，因此在小學道德與法制課程教學實踐時，老師也需要關注這一教學資源的合理應用和分析。

四、結語

在小學教學實踐的過程之中，道德與法制課堂教學實踐要求老師關注不同教學資源的合理利用和配置，結合學生目前的學習能力和學習情況進行針對性的選擇，不斷促進課堂教學活動的正常開展，保證學生在主動參與的過程中更準確有效的掌握該學科學習的重點和難點。

參考文獻：

[1] 張曉輝.小學“道德與法治”情境體驗式課堂的建構與探尋[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）.

[2] 張維革.如何在小學道德與法治課程中有效利用時政資源[J].中國教師，2018（4）：92-94.

[3] 汝敏.巧“借力”，上好道德與法治課——道德與法治課程資源開發例談[J].好家長，2017（7）.

[4] 趙雪蓮.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].甘肅教育，2018（5）.