淺談信息技術課堂上學生能力的培養

張文燕

一、利用信息技術的教學環境，更新觀念，變革教學方式

信息技術課的課堂不只是有教師，有學生，還有一個“活潑生動”的計算機，所以它的課堂環境必然與其他的課堂不一樣，這個環境是師生互動，人機互動，開放的學習環境，全新的學習環境，為教師提供了平臺，學生學習能力的培養，從教師的“教”開始。教師需要更新教學觀念，轉變教學方式，角色互換，教師作為一名引導者，以學生為主體設計教學，讓課堂生動起來，學生活躍起來。在我的課堂上，根據需要運用“小組合作式”教學方法，例如，我在教學Powerpoint時，主題是《我的家鄉》，把學生分成四組，研究確定小組的主題，小組開始行動，著手制作《我的家鄉》幻燈片，每個小組成員申報在小組中要承擔的部分，分工明確，有的搜集資料，有的匯總資料，有的照相，有的錄制視頻，從課內延伸到課外，人人都要動手完成任務，否則一個環節出現問題，小組的成果就不能全班發布展示，成果展示之后，小組互評，教師評價。這一教學方式的改變，培養了學生自主探索、自主學習、主動參與意識，解決問題能力，社交能力，表達能力，培養了學生的責任心，團隊意識，學會了欣賞別人，這些學習習慣培養，讓學生受用終身。所以，更新觀念，變革教學方式，更有利于學生能力的培養。

二、合理設計課堂，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果每個學生都對學習內容產生強烈的學習欲望，那么就會有學習的動機，學習動機就是我們常說的“內在因素”，在整個學習過程中是最關鍵，也是最核心的，這種學習動機也要靠課堂上教師潛移默化的培養。信息技術的課堂環境，這樣的多媒體教室與傳統的課堂相比，仿佛一個“仙女棒”，一個“魔術師”，不僅有光有影，有聲有像，也可以從“無”到“有”，化“虛”為“實”，讓學生“摸得著”“看得見”，也能讓學生展開想象的翅膀，自己動手，豐富實踐。在課堂教學中，我還經常運用任務驅動式教學方法，這種教學方法，強調學生的提出問題，分析問題，解決問題的自主探究過程，充分強調了學生的主體地位。例如我在Powerpoint教學中，制作《落葉飛》這個動畫。在課前，我出示課件，秋天的落葉在屏幕中翩翩落下，效果很美，學生不由發出驚嘆聲，激發他們制作的興趣，教師布置任務，每人都要做出這種效果。學生們動手操作，根據以往所學知識，用自定義動畫制作，可是嘗試多次之后，一大部分同學屢屢失敗，所制作的動畫只能是以直線方式出現與落下，當問題與課堂氛圍達到一定階段，教師點撥課堂上學生失敗的原因，講解自定義路徑動畫，學生急于知道方法，注意力很集中，帶著問題聽課，接受新知很快，聽后都“恍然大悟”，馬上再次投入制作中，教師就很容易突破了教學重點與難點，這樣的學習過程，激發學生的學習興趣，所學知識更容易被接受，也會把知識學得更深刻。

三、教學設計聯系生活實際，突出學生的主體地位

高年級學生在學完Word，Powerpoint之后，結合我校實際，進行教室后板報墻和走廊墻壁的板報設計。根據各班情況，首先征集兩個版面的主題與主版設計，成立評選小組，選出自己班級的主題，利用所學的Word知識進行手抄報設計，由學生評委選出優勝者，在走廊墻壁和教室后面板報欄中展示，所學有所用，讓學生意識到學習與學好的重要性，充分調動了學生的積極性與參與意識，激發好勝心理，學習熱情空前高漲，教師達到了教學目標。只要教師善于利用信息技術課堂這樣開放的環境，勤于思考，善于發現，利用周邊教學資源與環境，恰當地組織和引導學生，信息技術課堂一定會精彩紛呈。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”充分說明培養學生的自主性很重要，教師充分利用信息技術課搭建一個自主學習的平臺，讓學生學會“學習”，學會“創造”，充分調動主動性，去探索，去發現，然后“悟”得道理，這就是所說的“授之以魚，不如授之以漁”，讓課堂充滿能量滿滿的生命氣息，不僅能讓學生學會學習，也能讓教師有了“教”的滿足。我還會在以后教學中，不斷更新教學方法，培養學生的學習能力，培養終身學習意識，為學生的將來學習和發展打下堅實的基礎。

（責編? 孟 飛）