淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

宋小青

“語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律”。可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會(huì)課堂提問的教師是不稱職的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教學(xué)實(shí)踐表明，有啟發(fā)性的提問能夠引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的交流和信息反饋，使課堂教學(xué)變得高效、活潑、快樂，達(dá)到事倍功半的效果。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

（一）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

構(gòu)思巧妙的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，引發(fā)思考。問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，同樣不能達(dá)到目的。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里？這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

（二）抓住時(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)認(rèn)真思考

在提問過程中，除了要有針對(duì)性，更要把握提問的時(shí)機(jī)，做到有的放矢，掌握課堂提問的維度和效度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，以防學(xué)生養(yǎng)成慵懶散的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。比如，教學(xué)《桃花心木》，在導(dǎo)入新課后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，適時(shí)出示問題一：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？讓學(xué)生思考討論后，較快地把握了文章的情感主線。解決這個(gè)問題后，我接著提出第二個(gè)問題，種樹人這樣做的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表達(dá)手法，明白了文中蘊(yùn)含的人生哲理。有的放矢，“綱舉目張”，抓住 有效的時(shí)機(jī)提問，既可解決難點(diǎn)，又可為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（三）注重提問層次，培養(yǎng)發(fā)散思維

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個(gè)重難點(diǎn)，不是一個(gè)或幾個(gè)提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)《手指》一課，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時(shí)候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級(jí)深入設(shè)計(jì)提問，這些提問遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問效果。又如在理解《松鼠》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可以抓住文中說明的對(duì)象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會(huì)找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（四）巧選提問角度，力求變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對(duì)楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評(píng)價(jià)學(xué)生答案更是如此。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要富有鼓勵(lì)性，應(yīng)該多用肯定激勵(lì)的語(yǔ)言，如：“答得太好了”、“有創(chuàng)見”等。即使學(xué)生回答不夠妥切，也應(yīng)該說：“敢于發(fā)表個(gè)人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學(xué)生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、有悖于教師設(shè)計(jì)問題的初衷，只要言之成理，就應(yīng)該予以肯定，予以鼓勵(lì)。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解放學(xué)生思維

現(xiàn)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬事萬物都愛問個(gè)為什么。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生有疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去，這樣“疑而能問，已得知識(shí)之半”（培根語(yǔ)）。我在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)提問，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，都給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)槊總€(gè)問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。