基于內容分析法的特色化德育校本課程開發策略

郭淑珺

本文基于內容分析法的視角梳理和分析我國德育校本課程開發的現狀，吸取在學校開發特色化德育校本課程中值得借鑒的經驗，為學校課程的順利開發及有效實施提供幫助。本文研究主要對象為2000年至2018年在知網上收錄的關于學校特色化德育校本課程開發策略的文章，涵蓋了開發原則、開發主體、開發途徑、開發策略及分析，提出關于學校特色化德育校本課程開發策略的思考和建議。

現如今，育人先育德已經成為學校教育的共識，“立德樹人”是學校教育的根本任務。然而，現實中我們可以看到國人道德的滑坡，學校德育的蒼白無力，為解決目前學校德育的困境，國內外不少學校嘗試開發德育校本課程。校本課程作為國家課程的有益補充，是學校課程重要的一個組成部分，已成為培養學生綜合素質不可或缺的重要一環。本文基于內容分析法的視角梳理和分析我國德育校本課程開發的現狀，吸取在學校開發特色化德育校本課程中值得借鑒的經驗，為學校課程的順利開發及有效實施提供幫助。

一、研究設計

（一）研究對象

本文研究主要對象為2000年至2018年在知網上收錄的關于學校特色化德育校本課程開發策略的文章，共計53篇。涵蓋了開發原則、開發主體、開發途徑、開發策略。

（二）研究方法

本文采用內容分析法，內容分析法是對傳播內容做客觀而系統的量化并加以描述的一種研究方法。運用內容分析法對學校德育校本課程開發的策略情況信息文獻進行統計分析，可以對特色化德育校本課程的開發運用策略情況有個總體了解，為學校順利進行課程開發提供幫助。

（三）分析維度

校本課程的開發涉及多方面因素，本文將所獲取的樣本數據分為校本德育課程開發主體、開發途徑與方法、開發內容三個維度進行分析，探索前人研究及實踐中所取得的成效及存在的問題，為學校校本課程的開發過程少走彎路而提供寶貴的經驗借鑒。

二、研究結果與分析

（一）開發主體分析

通過對53篇學校德育校本課程開發策略的文章進行分析，發現這些文章對于開發主題的認識比較統一，49篇都提到由學校或者學校教師進行開發，較少提到學生參與開發。

顯然，我國各中小學對于德育校本課程開發的主體認識高度一致，都關注到開發的主體是學校校長及教師，但是沒有關注到也可以由學生參與課程的開發。這與大家對校本課程的認識有關，我們普遍認為：校本課程是新課程實施中國家推行的三級課程管理中的一個管理層次，一般指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，它的本質內容主要表現：一是學校擁有課程自主權;二是教師是課程開發的主體;三是學校是課程開發的場所。從校本課程的定義我們可看出，校本課程的定義就是教師是開發課程的主體，因此，在知網所收錄的文章中，基本認為開發課程的主體是學校和教師就不足為奇了。

同時這也是我國長期以來重視學校及教師在教育教學活動中的主導性是有密切相關的，雖然近年來教育界對于充分發揮學生學習的主體地位也有充分的認識并在不少學校的課堂上得以實施，但不少教育同行中根深蒂固的以教師為主的觀念及自覺不自覺的行為還是存在的，而德育校本課程的開發與實施，更是在傳統觀念上認為是由學校及教師來開發及實施的。而實際上，學生在參與德育校本課程的開發中，可以由師生共同確定校本課程內容，讓學生通過自身的生活經驗，在教師的指導下自主提出校本課程的主題，在開發和實施過程中全程參與。這樣，發揮學生的主體作用，讓學生參與到課程的開發當中，會成為學校德育校本課程開發的有益嘗試及今后的趨勢。

（二）開發途徑與方法分析

通過對53篇文獻觀察和分析，根據文章內容可以大致把論文中提到的開發德育課程的方法和途徑分為積極利用社區資源和地域特色進行開發，這類文章共有27篇;以活動課程的方式進行開發，共有18篇文章提到;圍繞學校辦學理念學校的實際情況進行開發，有12篇文章提到;多途徑進行開發，有4篇文章提到。其中9篇文章是上述幾個方面都有涉及。

積極利用社區資源和地域特色進行開發，如閆海波在《網絡環境下的小學綜合實踐活動校本課程設計與開發》中提到在俄羅斯，德育校本課程的開發是積極開發社區資源，開展各種活動，利用社區的人文底蘊和自然環境，建社區博物館，在建設的過程中注重博物館的教育性，把物化的材料、教學大綱與學生的興趣結合起來，以利于學生根據自己的愛好選擇行為活動的方式和內容。廣州市金影小學、永嘉縣烏牛鎮嶺下小學、余姚市泗門鎮中心小學等學校也是整合社區鄉土資源，依托學校特定的環境，以特定人、事物為主題確立本校德育校本課程。

以活動課程的方式進行開發，譚遇芳在《小學德育活動課程開發的探索》中認為：要對活動性德育課程進行系統組織和整體設計。

首先要探討綜合德育活動課程與德育實效性之間的關系，開發具有本校特色的活動性德育課程，并針對不同類型的活動課程特點，通過不同的活動內容和形式的探討，進一步提高學校德育的主動性、針對性、實效性。其次要探索綜合德育活動課程的功能、特點、原則和方法，以指導綜合德育活動課程的科學化、序列化、綜合化的研究。再次是以發展性評價方式指導學生的行為實踐。課程內容綜合性體現為系列化，德育落實在專題中，活動強調實踐性。它的課程內容主要是以專題形式組合的綜合活動。

圍繞學校辦學理念學校的實際情況進行開發，多途徑進行開發。如蒲素老師在《構建中小學校本德育課程的實踐研究》中提到，貴陽市云巖區在開發中小學德育校本課程中的做法有：一、圍繞辦學理念設計校本德育課程，要求學生組織教師充分依據學校及學生的實際情況，進行主題的校本課程研發工作;二、多途徑推進校本德育課程的實施，通過課堂主陣地、教育實踐活動、家庭、學校、社區互動等實施。

從這些分析可看出，對于開發途徑及方法，國內外都在積極找尋最佳方式，以順利開發與實施德育校本課程，并且讓開發的德育校本課程有特色、受歡迎。

（三）開發內容分析

對于德育校本課程開發的內容，45篇論文都提到，德育校本課程的內容要有針對性，依據學校和學生的實際情況，要充分利用學校特定的環境和資源，選擇和設計學生感興趣的主題。從這可以看出，國內外學校在開發德育校本課程時都能重視學生的興趣，能從學生的興趣點出發，充分利用學校及學校所在地區的資源，有目的性有針對性地去開發，力求使開發出的德育校本課程有趣有實效。這為學校德育校本課程的開發提供了有益的借鑒。

三、建議與思考

總體來看，特色化的德育課程開發在國內外已經有不少學校做了大量探索及實踐，也總結了很多好的經驗，對學校的特色化德育校本課程的開發具有很好的借鑒作用。但在如何發揮發揮學生的自主性，如何充分利用學校德育素材與綜合實踐活動課程相結合，通過綜合實踐活動的實施，開發出學生喜歡并具有實效的小學德育校本課程，還幾乎沒有學校進行探索，因此，對于特色化德育校本課程的開發，我提出以下思考和建議。

1.通過學校師生充分利用德育資源，開展以德育為主題的綜合實踐活動，開發出學生喜歡并具有實效的小學德育校本課程，豐富學生的德育實踐。在課程中，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生從自己的生活中、經驗中開發出適合自己參與的課程資源。這有利于學生培養良好的品行，綜合素養得到提升，同時使課程資源不斷得到豐富和完善。

2.通過構建綜合實踐活動課程開發與實施模式，在教師中推進這種模式，鼓勵教師在開展活動過程中根據活動效果及自身的能力等開發并選擇最適合學生的德育校本課程，以此讓德育深入學生心靈，達成德育實效。課程所在學校逐步掌握課程開發的知識和能力，使教師在學生品行教育和綜合素養方面的策略做到量的積累，達到質的飛躍，給教師專業成長提供動力，讓教師獲得職業的尊嚴與幸福。

3.通過課題的開展，使開展課題的學校德育課程得到校本實施，在實踐和探索中優化德育校本課程，為全體學生提供更豐富多彩、深入人的心靈的德育活動，讓學校的德育特色更加鮮明且有實效，提高學校“培養全面發展的學生”育人目標的達成度。

注：本文為廣州市教育科學“十三五”規劃2017年度研究項目“基于綜合實踐活動的小學德育校本課程開發與應用研究”課題（編號1201741272）研究成果之一。

（責編? 孟 飛）