以生活情境為支點提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

房盛

目前，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求。教師積極摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，對教材進(jìn)行大膽改革，將煩冗的知識點進(jìn)行拆分，融合精華重新組合。因此，教師應(yīng)善于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，打造輕松趣味的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文旨在創(chuàng)設(shè)生活情境如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量展開全面分析。

數(shù)學(xué)中存在生活問題，生活中處處可見數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯有著重要影響。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題是學(xué)生注意力不集中、對數(shù)學(xué)不感興趣。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，厭惡數(shù)學(xué)，考試成績下降，不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)改革造成阻礙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用說教和板書書寫相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識灌輸，形成了數(shù)學(xué)思維固化，對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識理解是片面和不全面的。創(chuàng)設(shè)以生活為支點的情境模式，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到預(yù)期數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《折扣》教學(xué)中，教師選擇幾個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮演B店蛋糕店老板，另外一名學(xué)生扮演C店甜品店售貨員。設(shè)計生活情境內(nèi)容為顧客要購買四個蛋撻，一個巧克力蛋糕，有五十元本金，已知B、C兩店都有同款蛋撻和巧克力蛋糕，B店蛋撻三元一個，巧克力蛋糕二十五;C店蛋撻5元一個，巧樂力蛋糕30元，因為店慶促銷，所有商品一律八折。那么顧客應(yīng)該如何選擇。教師將事先準(zhǔn)備好的紙幣分發(fā)給扮演角色的學(xué)生，打造真實交易環(huán)節(jié)。最后顧客選擇在B店購買，教師這時問道：“同學(xué)們，這位顧客選擇得對嗎？”有的同學(xué)說對，有的說不對。教師這時繼續(xù)說道：“那請這位顧客說說是如何計算的。”扮演顧客的學(xué)生答道：“B店我需要花3×4+25=37元，C店我要需花5×4+30=50元，但是因為全場八折，我需要50×80%=40元，最后兩店對比，B店比C店少花3元，所以選擇B店。”“沒錯，這位顧客的購買思路完全正確，折扣在日常生活中處處可見，我們進(jìn)行價格折扣計算時思路一定要清晰明確，把省錢做到最大化。”通過豐富多彩的生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讓學(xué)生在生活情境中實踐探索，親自參與到數(shù)學(xué)解題過程中。既豐富了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)生活中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和明確解決問題的出發(fā)動機(jī)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，拋開教材中死板的文字和公式，將學(xué)生注意力引入生活情境中，教師準(zhǔn)備三個同樣大小的蘋果和一把水果刀，選擇三名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，生活情境背景為教師請學(xué)生來家里做客，教師作為主人切蘋果招待他們吃。教師將第一個蘋果平均切成四塊，拿給A同學(xué)和B同學(xué)各一塊，C同學(xué)說我喜歡吃蘋果，能給我三塊嗎？教師點點頭，拿出一個同樣大的新蘋果平均切了六塊，給了C同學(xué)三塊，B同學(xué)見了，急忙說：“老師，我沒吃夠，我也要三塊。”教師笑了笑，重新拿出一個同等大小的蘋果平均切成十二塊，給了B同學(xué)三塊。這時學(xué)生的注意力已經(jīng)被完全集中過來，教師抓住氣氛將事先準(zhǔn)備好的問題拋出來：“同學(xué)們，蘋果分到這里，他們?nèi)齻€人各分到了這個蘋果的幾分之幾？每個人分到的一樣多嗎？這三個分?jǐn)?shù)數(shù)值相等嗎？”設(shè)置好問題后，將學(xué)生分成四人小組，分別就分蘋果問題展開討論，有的小組用白紙代表蘋果，將白紙進(jìn)行平均分割，然后思索解題思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以生活為支點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，另辟蹊徑，從其他出發(fā)點進(jìn)行切入探討，打破原有固有思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識架構(gòu)進(jìn)一步完善優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)善于運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，將多媒體手段作為數(shù)學(xué)教學(xué)輔助手段之一。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《時間的計算》教學(xué)過程中，教師可以選擇在多媒體教室進(jìn)行，利用投影儀在屏幕上投放出一段視頻，視頻主題是“明明的一天”。明明一天的時間規(guī)劃是：7：00起床、7：30早餐、9：00樂高訓(xùn)練、12：00午餐、13：00看電影、16：00參加朋友生日會、20：00洗澡、21：00睡覺。學(xué)生通過視頻可以直觀形象地看到明明每個時間點都在做什么，將時間概念從書本上的死板定義變成生動的畫面，讓學(xué)生在觀看的時候產(chǎn)生代入感，對時間概念更加扎實。教師布置課后作業(yè)，內(nèi)容為每個學(xué)生周六一天的時間安排，增強(qiáng)學(xué)生對時間的最大利用，避免懶惰、拖延。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)中，學(xué)生不能真正理解教材上關(guān)于雞蛋在40～50克的例子，沒有直觀對克數(shù)有多重的概念，教師可以將問題設(shè)定在生活情境中，如教師問道：“同學(xué)們，你們平時去超市買東西，蘋果三元一斤，知道一斤是多重嗎？”學(xué)生都在搖頭，教師將學(xué)生分為四人小組，將準(zhǔn)備好的蘋果、雞蛋等物品分發(fā)下去，讓學(xué)生親自拿在手里掂一掂，小組估算出每個物品的重量，讓學(xué)生對重量有實際感官體驗。教師這時將準(zhǔn)備好精確到克數(shù)的電子秤拿出來，一一稱量，估算值最精準(zhǔn)的一組獲得勝利。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，數(shù)學(xué)是抽象的，生活是具體的，二者應(yīng)融合加以利用。以生活為支點創(chuàng)設(shè)情境，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思考能力、實踐能力，為學(xué)生日后全面綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 唐琳娜）