淺議小學數學核心素養

劉紅成

2014年教育部出臺了《關于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養作為新一輪課程改革的核心。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小？W階段正是一個人成長與個性發展的關鍵時期。在http：//lw.3edu.net/sx/數學教學中培養學生的數學核心素養，對學生全面的、可持續的發展具有重要意義。

1.小學數學核心素養的基本內涵

數學素養是指個人應對復雜社會應具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、態度、價值觀。一般認為，素養與知識（或認知）、能力（技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，超越了長以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。

2.在小學數學課堂教學中核心素養培養的現狀

數學核心素養的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，課堂教學仍以課本為主，課堂教學方式單一，教師過于注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，導致于只會計算不會運用。所以培養學生數學素養只是一種口號和愿景。

為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。

3.數學核心素養培養的措施

（一）轉變教師教學觀念，從關注學生數學知識技能的掌握過渡到關注學生數學素養的培養。通過專家引領、學科帶頭示范作用，轉變教師以只關注知識目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。通過學習、探索、引領使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。

（二）改變教學方法，關注學生差異。教育家孔子提出"因材施教"，學生是有思想的獨立存在的個體，其家庭環境、性格、興趣等都是不相同的。教師在備課和組織教學就要充分考慮到學生的認知結構、年齡特點，個體差異等因素進行針對性的教學。而數學過程本身就是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，并形成開放性和自主性的數學教學方式。

（三）優化學生學習方式，養成良好的學習習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤于動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。

（四）培養學生用數學的方法解決實際問題的能力。數學來源于實際生活，又服務于實際生活。只有重視數學與社會實際聯系，才能較好的滿足社會的數學需求。可見我們的數學教學必須結合生活的實際。首先在課堂教學中要有意識的引導學生自覺聯系生活實際。由于小學生抽象思維能力不強，往往覺得數學較枯燥。學習的積極性也收到了影響。因此數學要聯系生活實際，以學生熟悉的話題去解決生活中的實際問題，這樣既對知識技能掌握了，又培養了學生解決問題的實際能力。其次可以對教材中的具體題材和數據進行適當的調整和改編，以貼近學生生活實際。設置開放性思維的話題，進行自主探索、小組合作、實踐操作等方式來培養學生解決數學實際問題的能力，從而提升整體數學素養。

總之，培養小學生數學核心素養的目的就是為了充分解放學生的思維，培養他們的創新精神與良好的數學意識，從而為他們今后的學習打好基礎。因此，數學教師要認知領會小學數學課標的要求，改進教學方式方法，將數學的核心素養滲透到數學教學的方方面面中，充分發揮數學學科教書育人的功能與價值，不斷提升小學生的數學綜合素養。