體育課前分析學情的重要性及分析方法

包元偉

任何知識和技能的獲得都是建立在學生原有的知識和經驗之上。相對于體育學科而言，運動技能的獲得是建立在學生現有運動技術水平之上，所以體育課前的學情分析是我們上好一節課的基礎。本文從體育課學情分析的重要性，體育課學情分析的兩個維度，體育課學情分析的常用方法三個方面簡要論述了體育課學情分析的重要性和學情分析方法。

一、體育課學情分析的重要性

體育課屬于運動技能的教學，雖然它與其他課程教學有一定的不同，但是學生運動技能的獲得也是建立在學生現有運動技術水平之上，也就是說教學要建立在學生已知的知識和經驗之上。所以，作為教師，在撰寫教學設計時，要對學生進行細致的分析，要分析學生當下掌握了那些體育知識，掌握了那些運動技術，運動技能達到了怎樣的水平，簡而言之，就是分析當下學生“會”與“不會”的診斷性評估，會到怎樣的程度，這些評估，能夠作為教師合理運用教材，并將教材內容轉化為符合學生實際的可操作性教材的依據，也是對每個不同個體的學生進行評價的依據。

體育課程教學，是教內容，而不是教教材，所以教師在教內容時，要想使教學取得最佳效果，就必須要滿足以下幾個條件：1.體育課教學要將學生對運動技術的學習過程和運動技能的形成過程作為體育課的價值，因為，體育課的最終價值是通過學生外部形體的運動，促進學生情感和心理諸方面的增生。2.要將課程內容轉化為具體的多種形式及不同要素的身體練習。3要根據不同運動能力的學生制定不同的教學目標。4要對不同運動能力的學生設置不同的條件，讓他們在設置的身體練習條件下進行練習，并根據時機及時調整運動條件。5采取個體內差異評價的方式對學生的學習結果和學習過程等作出客觀的反饋。也就是說，作為教教學內容而不是教教材的體育課程都不能脫離學生的當下的運動水平，如果脫離學生的當下運動技術水平和知識經驗，我們的體育教學就失去了合理性。

二、體育課學情分析要抓住兩個維度

體育學科的目標分為顯性目標和隱性目標，其中，學生對運動技術的掌握程度和技能的達成程度是目標的最直接的體現。體育學科和其他學科相同，在課前，教師進行學情分析的目的是獲得學生當下發展的信息，也就是說，學生現有運動水平、運動知識、興趣和取向等等，以便教師將教材內容轉化為與學生運動水平相適應的可操作性教材。在分析體育學科學情時，我們可以從特定運動條件下的學生“會”與“不會”，“會”的程度“高”與“低”兩個維度予以把握。比如騎自行車：甲：同學只能夠扶著車把騎自行車行走直線;乙：同學不但能夠扶著車把騎自行車行走直線，而且能夠雙手丟開自行車把騎車行走直線;丙：同學不但能夠雙手丟開車把騎車行走直線，而且能夠手扶車把走“U”形;丁：同學不但能夠手扶車把走“U”形，而且能夠丟開自行車車把走“U”形;于是，在不同運動條件的限制之下，就會出現以下結果：

（1）如果我們將運動條件定為：能夠騎自行車行走直線，那么，甲、乙、丙、丁四位同學都“會”騎自行車，從會的程度來分析，甲乙丙丁四位同學程度由低到高的順序是甲<乙<丙<丁。

（2）如果我們將運動條件定為雙手丟開車把騎車直線行走。那么，甲同學屬于“不會”的范圍，乙、丙、丁三位同學處于“會”的范圍，從會的程度來分析，乙丙丁三位同學程度由低到高的順序是乙<丙<丁。

（3）如果將運動條件預設為能夠騎自行車走“U”形。那么，甲、乙同學處于“不會”的范圍之內，丙、丁二位同學處于“會”的范圍之內，從會的程度來分析，丙丁二位同學程度由低到高的順序是丙<丁。

（4）如果我們將運動條件預設為能夠雙手丟開車把騎車行走“U”形，那么，甲、乙、丙三位同學處于“不會”的范圍，只有丁同學處于“會”的范圍之內。

從上述事例中可以看出，會與不會是在不同條件的限制之下而言的。所以，我們在分析體育課學情時要預設一定的運動條件，在預設的運動條件之下實測學生的運動技能和運動水平達到了什么樣的程度，也就是說評判學生“會”與“不會”，會與不會的程度如何。通過兩個維度下的學情分析，我們就可以按照教材內容設計出不同要素，多種形式的身體練習，實行“會”與“不會”的分層教學，對不同運動水平的學生設置不同的運動條件和評價標準，從而進行面向全體和有的放矢的體育教學。

三、體育課學情分析的常用方法——測試法

從上論述可知，體育課前的學情分析，是教師將教學內容轉化為能夠適宜學生運動水平的可操作性教材的基礎，也是對于不同運動水平的學生設置不同的運動條件和評價標準，從而實施分層教學的基礎。那么采用那些方法，我們可以得到學生的這些信息呢？我們行之有效的方法就是測試法，通過測試法了解學生現有運動水平。測試法就是教師選取與課程內容緊密相關的身體練習，然后讓學生嘗試，通過嘗試獲得不同學生已經掌握的運動技能和運動知識，運動技能達到了一個什么樣的程度。比如我們以排球發球為例。當我們教師將課程內容定為：將排球打到對方的區域時，我們就可以將排球發球的外延分為三個層面，第一個層面為拋球、擊球和步法，擊球的外延我們又可以分為正面下手發球、正面上手發球、上手發飄球、勾手發飄球、勾手大力發球。在教學中我們可以讓學生嘗試每種發球，從而對學生現有運動技術和水平有針對性的了解。通過這種實際測試的方法，了解學生在相關外延方面已經掌握或者沒有掌握，比如通過實測，有些學生基本會“上手發球”的手上動作，但步法不正確，有些學生動作正確，但發球的水平不高等等。我們只要掌握了學生這些水平和程度的信息，也就意味著我們掌握了學生的最近發展區，簡而言之就掌握了學情，進而我們可以通過擴大外延或者調整運動課題、運動條件、技術動作的方式選擇具體的身體練習方法和內容。

體育課是以運動素材為載體，以身體練習為基本手段，以學生通過操縱自己身體參與其中獲得身體鍛煉的，所以運動素材的選取和運動條件的預設要基于學生最近發展區，也就是說要介于學生“會”與“不會”之間，如果所選取的身體練習內容脫離了學生最近發展區，那么就不可能達到預期的教育教學目的，所以體育課學情分析顯得尤為重要，它是我們面向全體學生，獲得預期教學目標的先決條件。

（責編? 楊 菲）