新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究

李鈞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學有了新的要求，無論是教材還是教學觀念，抑或是學習方式等內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變，這就要求初中英語教師在教學活動中不斷更新教學觀念，豐富教學方法，在教學活動中對自身定位進行重新審視，樹立正確的教學角色，以提高初中英語教學質(zhì)量。初中是學生良好習慣養(yǎng)成關鍵階段，學生由于年齡尚小，在英語學習中缺乏主動性，這就對教師的教學開展提出了新的要求，教學角色轉(zhuǎn)變成為了每位初中英語教師值得思考的重要議題。本文簡單分析了英語教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題，并提出了英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略供參考。

關鍵詞：初中英語；角色轉(zhuǎn)變；新課改背景

引言

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，英語教學領域許多教師通過大量的案例及語法教學培養(yǎng)學生的應試能力，一切以學生考試成績?yōu)閷颍欢谶@樣錯誤的教學理念引導下，初中生的學習成績普遍低下。片面注重成績，忽略學生的實踐與應用能力，這對學生的綜合能力成長是極為不利的，學習的最終目的是應用于生活，提高綜合素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，走出傳統(tǒng)模式適應新的教學角色是每位初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、初中英語教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題

在英語教學改革過程中，教師的角色轉(zhuǎn)化的理念把握不準，行為也較為滯后，由于考試制度及評價制度不合理，導致教師角色很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，由于學校的培訓力度不夠，保守的教學方式依然存留，加之教師創(chuàng)新意識較為薄弱，在角色轉(zhuǎn)化時面臨的心理壓力較大，這些因素嚴重制約著英語教師的角色轉(zhuǎn)變。英語學科相較于其他科目最為薄弱，在新課程改革的背景下，初中英語教師角色轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變關系到新課程改革的實施，這對落實素質(zhì)教育有著非常重要的意義。

二、基于新課程背景下英語教師角色轉(zhuǎn)變的策略

1.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者

新課程改革中對學生的主觀能動性發(fā)揮十分重視，在英語學習活動中，學生的學習形式也由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動的學習探究，這就要求教師在知識傳遞的過程中，由教學者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者[1]。傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用填鴨式的教學方式，教師在講臺上講，學生通過筆記的形式進行學習，傳統(tǒng)的教學模式對于學生的主觀能動性發(fā)揮極為不利，一方面影響了課堂教學效果，另一方面也限制了學生的個性化發(fā)展。面對這樣的情況，初中英語教師應當進行恰當?shù)慕巧D(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

例如人教版初中英語七年級上冊《What color is it？》一課中，老師在課程開始之前應當明確本課的教學目標，“學習英語顏色的問法，掌握各種顏色的英文單詞”是最基礎的教學目標。在教學目標的指引下教師應當充分扮演好學生學習引導者的作用，在教學活動中通過設問的方式進行良好的示范，通過教師問學生答的方式來進行英語知識學習。在問答過程中應發(fā)揮好引導的作用，通過鼓勵的形式幫助學生樹立自信，在教師的引導下，學生對生活中常見的事物都會產(chǎn)生“What color is it？”的疑問，這樣既提高學生的課堂學習效果，也能實現(xiàn)英語知識的生活應用。

2.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者

高效的英語課堂教學離不開有序的教學活動組織，如何在有限的教學時間內(nèi)為學生傳授更多的英語學習知識，提高學生的知識吸收能力是每位初中英語教師值得思考的。高效的教學活動課堂構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，在教學過程中不僅要規(guī)劃每節(jié)課的課堂教學活動，還要結(jié)合學生的學習狀況做出調(diào)整，在充分尊重教學大綱的同時脫離教學大綱限制[2]。在教學活動的組織中，英語教師應當將關注點全部放在學生身上，對學生的學習過程進行監(jiān)督和引導，從而及時的轉(zhuǎn)變教學思路，提高課堂教學質(zhì)量。

例如人教版初中英語八年級上冊《Do you want to watch a game show？》一課中，在課堂活動設計中，除了常規(guī)的教學之外，教師可以嘗試角色互換的形式讓學生自主的講解部分內(nèi)容，或者結(jié)合課文內(nèi)容進行角色扮演。在角色扮演的過程中，教師應針對學生的表現(xiàn)能力及英語表達能力進行及時點評，給予學生正確的指導。同時，還可以要求學生對表演者進行點評，不同的觀眾所看到的優(yōu)缺點各不一樣，綜合性的評估能幫助學生更快成長。教師扮演教學活動組織者的角色是豐富教學活動的基本要求，學生在豐富的教學活動中大大提高了學習興趣，同時出于自尊心的影響，學生的自主學習習慣也能逐漸養(yǎng)成。

3.初中英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的協(xié)調(diào)者

優(yōu)質(zhì)的英語教學課堂離不開有效的協(xié)調(diào)，在實際教學過程中，教師應當觀察學生的學習狀況，對課堂中的突發(fā)情況及外部環(huán)境進行有效的掌握與協(xié)調(diào)，為學生營造良好的學習氛圍，這就要求教師在教學活動中轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者[3]。傳統(tǒng)教學模式下師生之間的關系存在明顯的等級差異，在教師的主導下，教學課堂十分沉悶，缺乏新鮮感。但學生學習的過程中，教師承擔協(xié)調(diào)者的作用其目的是為了發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并針對問題進行解答，當學生出現(xiàn)錯誤時，也應給予學生充分的尊重幫助學生糾正錯誤。

例如人教版初中英語七年級下冊《What did you do last weekend？》一課中，教師應當扮演好協(xié)調(diào)者的作用，在進行課堂學習時，讓學生利用英語進行簡單的交流互動，提問“What did you do last weekend？”再由學生進行回答。在教學活動開展時，學生的回答會有很多種可能，教師應該充分尊重學生的主觀思想，倡導學生應用英語語言進行交際互動，讓學生在相互學習的過程中提高英語學習能力。協(xié)調(diào)者的角色要求教師具備豐富的閱歷，面對各種突發(fā)狀況進行從容不迫的引導，在英語教學活動中最大化的實現(xiàn)平等與自由，有利于學生的個性化培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師應當充分明確角色轉(zhuǎn)變中可能存在的問題，在學生的學習活動中扮演好各類角色。無論是學習的引導者還是教學活動的組織者，亦或是教學過程中的協(xié)調(diào)者，不同的角色都有其特定的內(nèi)涵要求，要是只有不斷更新自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，開拓教學思維，才能幫助學生更好的掌握英語知識，才能提高英語教學水平。新課程改革的推行離不開每位一線教師的實踐探索，初中英語教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h，只有不斷總結(jié)提升，才能實現(xiàn)初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 史淑艷.新時期初中英語教師教學方式變革研究[J].科技創(chuàng)新導報.2015（04）

[2] 莫慧軍.提高初中英語小組合作學習實效性的策略探討[J].甘肅教育.2016（21）

[3] 劉平榮.初中英語教師教學方式變革研究 [J].校園英語.2017（29）