探討如何提高數控編程與操作實驗教學質量

張海霞?王南?劉月英

摘要：數控編程與操作課程是機械設計制造及其自動化專業、數控專業、機電專業的專業核心課。本文主要從該課程的教學內容的安排，教學方法的選擇，教學過程的設計等方面來論述如何提高該課程的實驗教學質量。

關鍵詞：教學內容；教學方法；教學過程

1.前言

數控機床是現代制造業的關鍵設備，隨著數控機床的大量使用和數控技術的不斷發展，需要大批量能熟練掌握現代數控機床編程、操作的人員和工程技術人員，而高校擔負著培養這種實踐技能型，應用型人才的重任。

本文主要從數控編程與操作教學內容，教學方法，教學安排等方面進行研究，以提高該課程的實驗教學質量，這將對提升畢業生質量，增加就業機遇起到重要的促進作用。

2. 提高數控編程與操作實驗教學質量的實際意義

提高數控編程與操作該課程的實驗教學質量，起著重要的促進作用，具體體現在：

（1）優化實驗教學體系

加強實驗教學，提高實驗教學質量，細化實驗教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標；本著“棄舊、去重、消腫、增新”的原則，調整實驗教學內容體系；根據專業、學科特點，創建品牌實驗教學環節或活動；本著主動適應經濟社會發展、自覺遵循教育教學規律的原則，探索實驗教學體系的自我完善機理，構建開放式管理、高效能運作的實踐教學體系。

（2）促進實驗教師隊伍建設

以政策為導向，引入競爭激勵機制，鼓勵學術水平高、理論功底厚、實踐能力強的中青年骨干教師從事實踐教學工作。建立一支老中青結合、年齡職稱結構合理、創新奉獻精神強的實踐教學教師隊伍。教學相長，與學生一起進步，共同成長，建立一支實踐經驗豐富、具有較高教學水平、相對穩定的教師隊伍， 這對保證人才培養質量將發揮不可或缺的作用。

（3）促進學生更好地就業

當前機械加工企業對既具有專業理論知識，又具有專業操作實訓技能的實用型、應用型的數控加工技術人才的要求越來越高，提高該課程的實驗教學質量，一方面緩解高校畢業生的就業壓力，另一方面學生可以更好地服務于企業生產第一線，使學生的就業面更廣。

3. 提高數控編程與操作實驗教學質量的途徑與方法

針對如何提高數控編程與操作該課程的實驗教學質量，結合我院機械設計制造及其自動化學生的實際授課情況，主要從教學內容，教學方法，教學過程三個方面來考慮。

3.1 教學內容的安排

在課程教學過程中，選取教學內容時主要以提高職業崗位能力需求和技術應用能力為

目標，并結合企業生產實際，對教學內容進行篩選和編排，為此在授課過程中，選取了最具代表性的數控車床編程和數控銑床編程兩大模塊進行講解。

在數控車床模塊，主要通過對簡單軸類零件的加工，中等復雜軸類零件的加工，槽類零件的加工，螺紋類零件的加工，套類零件的加工進行講解實踐，使學生掌握G70，G71，G72，G75，G76，G92指令的應用。

在數控銑床模塊，通過講解平面類零件，輪廓類零件的銑削方法，使學生掌握刀具半徑補償指令，子程序調用指令，坐標系旋轉指令的應用。

3.2 教學方法的選擇

動機和興趣是影響學生創造力的主要心理因素，當一個學生對某一學科產生興趣時，他總能高高興興的去學習，主動積極的獲取知識。在《數控編程與操作》課程的課堂教學中，要重視培養學生的學習興趣，在遵循學生認知規律的前提下，老師要培養學生思考問題的能力，讓學生自己去思考問題、發現問題、解決問題，從而激發學生的學習興趣，確保學生掌握絕大部分的知識點，引導學生跟著老師的思維走。這就要求教師采用新的教學方法進行教學過程。教學方法有很多，比如，主體式教學，啟發式教學，研討式教學等。

主體式教學是注重學生的主體性，讓學生盡可能真正作為主體參與教學活動的各個環節，以興趣、問題為導向，啟發、激勵學生的主動實踐意識，以能力培養為目標，以任務訓練為主要形式，以項目為載體，實現教學做一體化。在這一過程中，教師布置任務，學生通過各種手段解決老師提出的問題，并以口頭報告的形式，就有關內容向全班發表自己的看法和觀點。

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。研討式教學要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。

針對《數控編程與操作》這門課，在具體教學過程中選取這幾種教學方法的特長，采用項目式教學方法講授。項目式教學法是以典型零件為載體，每一個項目就是一個教學任務，學生面對的是真實的典型的零件（與企業實施生產零件接近），幫助他們掌握數控編程與加工基礎知識和操作要點及注意事項，同時，通過模擬仿真及實際加工過程中產生的問題的解決，使學生能更容易的理解和掌握課堂知識。

3.3 教學過程的設計

教學過程分為課堂教學、計算機仿真、小組討論、機床實踐等環節。第一環節是課堂教學，主要分為任務的布置、指令的講解、加工工藝的分析、加工工藝方案的確定、程序的編寫五部分。課堂教學環節完成后，進入計算機仿真環節，把編寫好的程序輸入到計算機，應用斯沃數控仿真軟件進行零件的仿真加工，之后對零件進行檢驗，通過檢驗零件尺寸，零件外形判斷是否合乎要求。假如不符合要求，經過小組成員討論進行修改，再次進行計算機仿真直至達到零件的加工要求。前面幾個環節完成后，進入最后一個環節，機床實踐，把經過計算機仿真驗證無誤的程序輸入到機床，通過正確操作機床對零件進行加工。這樣設計教學過程，不僅激發了學生的學習興趣，而且也提高了實驗教學質量。

4.結束語

以上幾方面是本人就如何提高《數控編程與操作》實驗教學質量的一些見解。提高實驗教學質量是提高學生技能的有效途徑，是適應國家技能型人才培養的要求。要提高高等院校學生的技能水平還需要我們從多方面去努力，并在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻

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[3] 劉琳.怎樣提升《數控編程與操作》的教學質量[J].新課程研究職業教育，2011（7）：126-127.

作者簡介：張海霞（1985.7—），女，河北省保定市博野縣人，保定市河北科技學院，機械設計及理論專業教師。