小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

席軍

摘要：閱讀量從一定程度上決定著學(xué)生的語文成績，更關(guān)乎學(xué)生的一生，因此，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，然而，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中卻依然存在著一些問題需要調(diào)整并創(chuàng)新，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談?wù)剮c心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

前言：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀能力，我們應(yīng)在新課程改革的大背景下，在此基礎(chǔ)之上致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生而言，才是一筆寶貴的財富。那么，針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，具體應(yīng)如何創(chuàng)新呢？

一、淡化教師的過度解讀，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一篇文章的閱讀往往是由老師拋出來的一個接一個的問題連綴而成的，而學(xué)生則在思考問題的夾縫中生存，有時上個問題還未思考出結(jié)果，老師就已經(jīng)自圓其說地進(jìn)入到了下個問題之中。到頭來，學(xué)生理解到的完全是老師對這篇文章的解讀。然而，學(xué)習(xí)和閱讀的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生真正理解，才算是完成教學(xué)目標(biāo)，只有學(xué)生掌握了閱讀方法，才能夠從容不迫地面對任何文章。感知、體驗、鑒賞的過程都是教師無法代替學(xué)生去完成的，我們所能起到的只是引導(dǎo)的作用。所以說，首先，教師需要切身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，眼里有學(xué)生，心中有學(xué)情；其次，留給學(xué)生充足的時間去閱讀：默讀、小聲讀、有感情朗讀，常言道“書讀百遍其義自見”；最后，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法。教師盡量少講，或后講，以免束縛學(xué)生的思路。

例如，在講授《七律 長征》這首詩時，我沒有按照慣例為學(xué)生介紹作者及寫作背景，而是提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，搜集以上資料，課堂上與大家分享。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)真地求助家長、翻閱相關(guān)書籍或借助網(wǎng)絡(luò)搜索，在此過程中就能夠做到了解寫作背景。教師只需補充學(xué)生遺漏的地方即可，因為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備足夠的信息搜集能力和表達(dá)能力，只要給學(xué)生一個機會，他們就會還我們一個奇跡。

二、課內(nèi)課外相整合，擴大學(xué)生閱讀量

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語言的四大塊，它們之間是相輔相成的，可以說是牽一發(fā)而動全身。學(xué)生的閱讀能力提升了，就不必?fù)?dān)心作文言之無物了。這樣來看，僅僅依靠課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有目的、有計劃地同步推進(jìn)課外閱讀，以此來拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。第一，立足課內(nèi)，為學(xué)生提供與課內(nèi)閱讀相關(guān)的文本來讀。比如同一時期的作品、同一作者的作品、同一主題的作品等等進(jìn)行比較閱讀、群文閱讀，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠?qū)㈤喿x教學(xué)放在一個整體中去發(fā)展和觀照。教師可提前將文本打印出來分發(fā)到每個學(xué)生手中，也可制作成課件在大屏幕上展示閱讀；第二，為學(xué)生推薦健康讀物，提供讀書指導(dǎo)。如今市面上的讀物良莠不齊，每個學(xué)生手中幾乎都有手機，又極易被電子書所蠱惑，因此教師要爭取家長的配合，讓那些有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的名著進(jìn)入他們的視線，幫助他們選擇經(jīng)典書目來進(jìn)行閱讀，并給予一些讀書方法上的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生在讀書過程中試著做批注或讀書筆記，將自己喜歡的地方用不同顏色的筆圈點勾畫并在旁邊寫下原因，或?qū)⑻貏e喜歡的句子摘抄下來，寫一寫讀書過程中的隨想等等，都是不錯的閱讀方法。

例如，在講授《伯牙鼓琴》這節(jié)課后，學(xué)生對高山流水遇知音的故事感觸頗深，我因勢利導(dǎo)，拓展了管仲與鮑叔牙、馬克思與恩格斯等膾炙人口的友誼佳話，為學(xué)生積淀深厚的語文素養(yǎng)的同時，又促進(jìn)了情商教育。

三、多措并舉開展閱讀活動，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生雖已進(jìn)入了小學(xué)高年級，但也還沒有達(dá)到依靠自律就能夠主動閱讀的階段。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，不妨設(shè)計一些豐富多彩的閱讀活動來吸引他們，將“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，使學(xué)生以更加主動的狀態(tài)投入到閱讀之中。比如，為了避免學(xué)生讀書流于形式，爭取讓學(xué)生留下痕跡，可以布置學(xué)生寫讀后感，并將突出的張貼在班級走廊里、打印出來送給學(xué)生、發(fā)到班級群里等；又如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，開展師生“同讀一本書”活動，集中閱讀，并定期分享心得，發(fā)揮榜樣的力量；再如，一些適合表演的文本，布置學(xué)生組織表演情景劇等等，形式多樣，頗具吸引力。

例如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我開展了“讀書打卡”活動。要求學(xué)生每天閱讀課外讀物至少半小時，并錄制小視頻發(fā)給老師進(jìn)行記錄。能夠堅持讀書不中斷的會獲得相應(yīng)獎勵。由于學(xué)生的好勝心很強，參與活動的熱情很高，當(dāng)學(xué)生無需打卡驅(qū)使也能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時，我們的目的也就達(dá)到了。

總而言之，雖然小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，但只要我們勇于突破，結(jié)合學(xué)情，積極尋求創(chuàng)新策略，就一定能夠讓閱讀成為學(xué)生生命的需要，從真正意義上實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和人生之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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