讀分享故事，悟分享快樂

吳安

案例概述：

社會主義核心價值觀把自覺遵守愛國、敬業、誠信、友善作為公民層面的價值準則。[1]《中小學德育工作指南》也對小學中高年級學生提出了“形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質”的學段目標。[2]可見，團結友愛、友善待人是小學中高年級德育的一個重要方面。教師須通過課程育人的途徑，將其融入到學生的思想意識，內化為學生的價值體系，落實到學生的生活實踐中去。

《杏兒熟了》是滬教版小學語文三年級下冊的課文。課文講述了這樣一個故事：小時候，“我”家杏樹上的杏兒又多又好，鄰居小淘氣偷杏兒從樹上掉下來，“我”沒好氣地責怪小伙伴們，奶奶卻把杏兒分給小伙伴們吃，還教育了“我”。如今的孩子大多是獨生子女，普遍以自我為中心。利用這篇課文，恰好可以引導學生學會分享，友善待人。

本案例從《杏兒熟了》入手，指導學生主動向身邊的人分享自己的擁有，并在分享的過程中體悟快樂，從而幫助學生樹立分享的意識，初步培養友善待人的習慣。

一、目標與思路：

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力[3]，注重聽說讀寫能力的提升。所以，對于《杏兒熟了》這篇課文，我通過“讀課文，樹立分享意識；演小品，體驗分享情感；講經歷，交流分享故事；做踐行，感受分享快樂；寫體會，生成分享感悟”這五個環節展開語文教學。在逐步提高學生語言運用能力的同時，讓他們深化思想認識，學會分享，懂得分享，初步樹立正確的價值觀。

二、過程與方法：

（一）讀課文，樹立分享意識

小學第二學段（3～4年級）語文閱讀教學的目標之一就是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。[3]朗讀對于閱讀理解起著至關重要的作用。在課堂上，我結合閱讀教學，指導學生以多種形式進行朗讀。

在充分朗讀的基礎上，學生才能了解主要內容，理解關鍵詞句，體會人物情感，感受中心思想，領悟深刻道理。學過課文之后，我問學生：“奶奶說，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。酒和果子真的會因為大家一起品嘗而變了味道嗎？”學生立刻能回答出，這所謂的“香”和“甜”不僅來源于食物的味道，更來源于分享的快樂。從他們的回答中我明白，他們已經讀懂了課文。

（二）演小品，體驗分享情感

學習了課文之后，我讓學生分小組嘗試角色表演，四人小組合作進行活動，分別扮演“我”、奶奶、小淘氣和其他小伙伴。學生在小組中，先根據課文內容做編排，再嘗試著演一演，互相提出建議。小組活動之后，我請學生進行班級交流，并作評價、點撥。

學生經過表演實踐和表演觀摩感受到，奶奶看到小淘氣從樹上掉下來，“快步走過去”，“扶起地上的小淘氣”，“給小淘氣揉揉屁股”，“挑樹上熟透了的杏兒往下打”，“分給小淘氣和他的伙伴吃”，滿滿都是關愛；當她看到孩子們吃得香甜的時候，“嘴角又掛上了微笑”，那是發自肺腑的幸福。角色扮演使得學生對文本中的細節有了更多關注，情感也得到升華。

（三）講經歷，交流分享故事

課文中的故事與學生的現實生活有一定的距離。于是，我就讓學生說一說，自己接受過家人、老師、同學、鄰居等分享的什么東西，當時心里有什么想法。學生先自己試說，然后進行班級交流。傾聽的學生要認真聽，舉手發言，指出口頭交流中有哪些優點值得大家學習，哪些缺點需要修改，可以如何進行改進。

通過這一環節，學生可以提升傾聽能力，鍛煉口語表達能力，也能夠在傾聽到發言的過程中進行思考，獲得啟迪，從身邊其他人的給予中再次感受到關心和溫暖，體會感恩之心，從而激發與人分享、樂于奉獻的動機，為后續的分享踐行做好充分的心理準備。

（四）做踐行，感受分享快樂

品德教育的實施不能僅僅停留在樹立意識、懂得道理的層面，而要讓學生去實踐，親身體驗分享的樂趣。通過課堂上的故事分享，同學們了解了，如何去提供別人幫助和分享美好事物。基于這一情況，我讓學生利用空余時間，尋找機會主動和自己身邊的人分享自己擁有的東西，可以是親手烹飪的美味的菜肴、親手制作的精美的物品、親手種植的新鮮的蔬菜或者通過勞動獲得的其它獎勵。

踐行中，學生對分享獲得的快樂形成真實的體驗，對分享產生深切的領悟，從而學會分享，樂于分享，才能在以后的生活中自然而然地生發出主動自覺的友善言行，并收獲更多的親情、友情，感受更加豐富多彩的生活樂趣。

（五）寫體會，生成分享感悟

學生在踐行中，必然會對分享產生一些心理活動。他們很可能在分享之前有顧慮：可能使自己的資源減少，可能要面對被拒絕的尷尬，可能不合對方的心意……而實踐之后，學生會發現，分享的行動往往會換來感激的目光、燦爛的微笑、連聲的稱贊、回贈的驚喜、永恒的友誼……分享的獲得遠遠大于失去，分享的快樂是無窮無盡的。

學生在習作練習中，鞏固了自己的書面語言表達的能力；在任務驅動下，深刻自省，深入反思，從分享中獲得更多的思考，感悟分享的意義。他們結合自己的生活實踐和獨立思考，把自發形成的觀念融入自身的思想體系，滲透內心的思維意識，其效果是教師的講授所無法比擬的。

三、特色做法：

（一）關注學生思想發展

相對于被動學習的僵硬、乏味，此次的分享教育更注重學生的自我發現、自我學習、自我教育和自我督促。學生在讀課文的過程中樹立分享意識，在演小品的過程中體驗分享情感，在講經歷的過程中交流分享故事，在做踐行的過程中感受分享快樂，在寫體會的過程中反思分享感悟。整個過程是學生自主學習和發展的過程。學生的心理獲得了循序漸進的發展。這樣的學習更能有效地發揮學生學習的主動性，更容易扎根于學生的心靈深處，也更有利于學生把它內化為自己思想體系的一部分，指導自己的行動按照這一方向去努力。

（二）注重學生實踐過程

習慣的養成關鍵在于實踐。如果沒有親身實踐，憑空的思考和交流就變得沒有意義。所以，我在教育中穿插了一項實踐活動，讓學生主動去和自己的家人、朋友、同學、老師、鄰居、親戚等分享自己的勞動所得。學生所能分享的東西未必有多么的昂貴或稀有。但是，即使是一份小小的付出也意味著思想品質上的一個大大的邁步，對于他們來說意義非凡。所以，我鼓勵學生去分享，指導學生去實踐，引導學生去體會其中的趣味和歡樂，啟發學生在今后的生活中更加積極地分享自己的擁有。

（三）觸動學生反思生活

語文學科要利用課程資源潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。[2]這種引導既可以是課堂上的教育啟發，也可以是對學生自我反思的鼓舞和引領。而后者對學生是更加有益的，能夠推動學生對生活觸發無盡的聯想，促使學生對人生進行廣泛的思考，激發學生初步形成世界觀、人生觀和價值觀。那么，學生的眼界就會更加開闊，思維就會更加的靈動，生活就會更加的繽紛多彩。同時，這種反思能力對于學生德、智、體、美、勞以及心理的全面發展具有積極作用，促進他們更快、更好地成長為祖國未來的棟梁之才。

四、成效與展望：

本次活動是語文課程與德育工作的一個契機。學生通過活動，樹立了分享意識，體驗了分享情感，交流分享故事，感受了分享快樂，生成了分享感悟。

以后，我會繼續依據學生學情和課程特點，遵循教育規律，充分挖掘學科的育人價值，總結出更多學科教學的育人策略和方法。

參考文獻

[1]韓震，吳玉軍.點亮民族精神之魂——社會主義核心價值觀青少年讀本[M].中國人民大學出版社，2017.

[2]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].教育科技出版社，2017.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.