談談初中歷史課教學良好氛圍的創設

孫玉忠

摘要：我們知道良好的氛圍能使人產生積極健康的情感，不良的氛圍能使人產生消極不健康的情感。教育工作者應注重教學氛圍的利用和改造，創設良好健康的教學氛圍，發揮其在素質教育中的積極作用，克服不良氛圍，限制其消極作用。

關鍵詞：教學氛圍；創設；必要性

在這里，筆者結合初中歷史課教學，探討如何創造一個真誠、尊重和重視所有兒童的、積極的、有社會情感支持的教學、學習氛圍。

美國學者理查德·瑞安杰羅姆·斯蒂勒的研究列出了能夠激發兒童學習動機的教師應具備以下幾項素質要求：

●了解每個兒童的需求

●關心每個兒童的發展

●對所有兒童來說，規則、限制和提供的資源都始終如一，牢固不變

●民主

●善于鼓勵兒童

●熱情

●相信每個兒童都具有取得成功的能力

●尊重每個兒童的任何嘗試

筆者認為，作為教育工作者，如能切實做到以上幾項要求，將大大優化初中歷史課教學效果。不僅意味著你幫助兒童、支持兒童，而且更重要的是預示著他們會用他們的努力、良好的行為、負責任的選擇和優良的表現來回報你。因此，筆者愿結合以上要求，談談初中歷史課教學中，良好教學氛圍創設的關鍵性因素：

1、教師以情動情，營造情感氛圍。

列夫-托爾斯泰曾說過：如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好老師；如果教師把對事業的愛與學生融為一體，他就是一個完美的老師。感人心者，莫過于情。情感作為一種心理活動，不僅影響認知，而且調節著興趣、信念、意志等非智力因素，喚起主體對理想的追求。

在教學過程中，創設情感氛圍，可從以下方面入手：

①作為一個教師，首先要有一個親切積極地教態。正如烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”教師要調動學生的情感，首先要感動自己，做感情豐富的人。為此，教師要以飽滿的激情投入教學，充分發揮自身的情感要素，如教態、表情、手勢、語言、眼神等去打動學生、感染學生、最大限度的調動學生學習的激情和參與思維的積極性，激發學生的創造動機。

②與教學內容緊密聯系，使教學內容隨著教師的情感延伸到學生內心世界，以激發感染學生。例如：在講述“新中國外交成就”一課時，教師帶著一種對祖國，祖國歷史的熱愛感，自豪感去進行教學。導引學生要肩負崇高的歷史使命，擔當改革和發展的重任，做社會主義的可靠接班人的崇高道德情感去感染學生，引起學生的共鳴。

2、創設輕松的教學氛圍

贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由的呼吸’。如果不能造就這樣的教學氣氛，那任何教學方法都不可能發揮其作用。”良好的課堂氣氛會使學生得到一種愉快的，成功的體驗，使其保持一種積極向上的學習心態，創設輕松活潑的教學氛圍，需要教師正確處理恬靜與活躍，熱烈與凝重，寬松與嚴謹的關系。使課堂氛圍的動與靜，熱遇冷，寬與嚴和諧統一起來。使學生受到“社會助長作用”的影響，從而興趣盎然的投入學習，大膽的進行創造性思維。

3、構建民主和諧的師生關系氛圍。

人是社會的主體，人在社會中的這種地位和價值決定了人在教育中的地位和價值。作為一名歷史教師應改變死板面孔的說教形象，積極創設一種民主和諧的師生關系。要熱愛學生，尊重學生，同時要嚴格要求學生，從而使師生之間形成一種平等信任的關系，形成一種以愛為核心互動的新型師生關系，讓學生得到積極主動的、充分的發展。

蘇霍姆林斯基說過“愛是教育的前提。”愛是溝通學生與老師心靈的橋梁，是點亮學生上進心的火種。中學生的情感非常豐富，體驗十分強烈。他們期盼得到老師的關心與愛護。教師關心與愛護學生，學生就會產生愉悅的情感。研究表明，人有了愉悅的情感就會滿懷激情的渴求知識，在教學中，教師應該注意學生情緒的變化，適時調理教學的方式方法。恰當運用課堂語，講究語言的藝術，特別是教師發自內心的問候、祝福會使學生們深深地感到一份溫馨、一份情意，從而形成和諧融洽的師生關系，為激活課堂教學創造有利的條件。

突出主體，鼓勵質疑問難得教學氛圍。長期以來，我們已經習慣于用固定的方式培養循規蹈矩聽話順從的“乖孩子”，學生很少發表自己的見解，否則，那便是“犯上”或“頂撞老師”。因此，學生個性得不到充分發展，其創新意識也逐漸被抹殺，因此，我們必須切實轉變教育教學觀念，培養學生的自主意識，確立學生的主體地位，鼓勵學生標新立異。

隨著時代的突飛猛進，日新月異的發展，倡導新課改的今天，教師在課堂教育教學活動中，要切實突出學生這個主體，建立民主、平等、和諧的師生關系。讓每一個學生精讀課文，力爭提出問題、質疑問難、求疑創新，并鼓勵學生對不同總是進行多角度思考，多問幾個“為什么”。對于學生提出的很有個性的問題，即使是一些不應有的問題，只要言之有理，教師首先應該加以肯定，然后引導學生正確思維。

尊重學生真情實感的流露，營造健康自主的心理環境學習氛圍。“師道尊嚴”把學生看做教師的“附庸”。在這樣的氛圍下，不免會挫傷學生的自尊心，自信心和進取心，而且很容易給學生造成恐懼的心理，對教師“惟命是從”，不敢多說一句話，不敢多問一個“為什么”。這必然會阻礙學生創新思維能力的培養。

因此，尊重學生真情實感的流露，營造健康自主的心理環境學習氛圍，是擺在工作者面前的迫切要求，新的教學理念要求教師要樹立正確的師生觀，改革課堂教學管理中的“教師”“一言堂”“家長式統治”的作風，實行民主、平等的教學管理，創設寬松和諧的課堂教學環境。因此，教師可從以下方面入手：一要尊重、關心、理解、信任每一個學生，保持師生關系融洽，心理相融；二要善用激勵策略，鼓勵學生標新立異，培養學生敢想、敢問、敢說、敢做的“四敢”精神；三要重視學生提出的每一個問題，增強學生的主體意識，數理學生的自我價值觀念；四要尊重先生的差異性，寬容，允許學生犯錯誤，培養學生的自尊心和自信心。

總之，良好教學氛圍的創設，是教學成功與否的前提保障，在新課改的今天，教學氛圍已成為衡量教學成果的一個重要指標。作為教學的載體——教師與學生，良好教學氛圍的創設，切實關系到教師“教”與學生“學”的敏感性的話題，值得教育工作者深入探究、踐行。

作者簡介：1998年6月，畢業于天水師專（現天水學院），現任教于甘肅省隴西縣喬門九年制學校，通信地址：甘肅省隴西縣喬門九年制學校，郵編：748100