初中歷史春秋戰國歷史教學方法探析

摘要：春秋戰國是中國歷史的重要時期。這一時期也有非常顯著的社會特點。首先是政治動蕩，各個國家統治階級內部斗爭激烈，給政權穩定造成了極大的威脅；其次是戰亂頻發，各個諸侯國為了稱王稱霸占領地盤而大肆刀兵相向，戰亂不斷；再次是思想文化的繁榮發展，諸子百家為了解決社會問題紛紛著書立說，形成了百家爭鳴的局面。另外還有科技、經濟方面也有很多的進步。由于時間跨度大，只是內容豐富，學生在學習時會感覺紛繁錯亂，難以理清各個歷史事件之間的關系，對學習帶來很大的困難。所以，初中歷史中春秋戰國歷史的教學方法值得探析。

關鍵詞：春秋戰國歷史；教學方法

春秋戰國是中國歷史上最大的亂世，在這一時期，先是有春秋五霸，再是有戰國七雄。紛繁復雜的歷史事件和眾多的歷史人物讓學生應接不暇，難以清晰理解。再加上百家爭鳴產生的豐富多彩的思想文化，學生感覺春秋戰國如同一座巨大的知識寶庫，但又是一座巨大的知識迷宮，很難將學到的知識融會貫通，對于春秋戰國也難以有直觀的了解。所以在教學的過程中，教師要引導學生采用多種方法綜合學習，從多個角度對春秋戰國進行全面了解。下面，筆者就結合個人經驗談一談初中歷史中春秋戰國歷史的教學方。

一、通過時間軸，以重大事件形成認知網

春秋戰國從公元前770到公元前221年，跨度五百余年。漫長的歷史歲月中發生了無數的歷史事件，學生在學習時很難將這些事件全部了解，或者在了解中會發生事件錯亂，記憶混淆的問題。所以教師可以通過大事件時間軸，將重大的歷史事件按照時間順序羅列出來，讓學生清晰地認識歷史發展中的重要節點，然后以大事件為主，了解與之相關的小事件，形成由骨干到血肉的豐富認識。

例如，在課堂上，教師可以從公元前770年周平王東遷開始將期間的齊桓公稱霸、城濮之戰、勾踐滅吳、三家分晉、田氏代齊、商鞅變法、桂林之戰、長平之戰等重大歷史事件畫在時間軸上，標出具體的時間期限。學生在了解了所有大事件之后可以選擇其中的一個事件進行詳細了解。比如對于城濮之戰，學生可以從晉國驪姬之亂開始，查閱資料，了解晉文公的出身排行，在晉國的地位，流浪齊國、曹國、秦國、楚國等國家時的遭遇，對城濮之戰的相關歷史事件進行全面認識，更好地理解城濮之戰的歷史意義。所以，教師要重視時間軸的作用，讓學生先了解重大的歷史事件，然后以點帶面地層層推進，對歷史形成全面認知。

二、劃分專題，形成獨立化認知

政治、經濟、軍事、思想文化、科技，是歷史學習的主要方面。在實際的學習中，由于學習內容過于駁雜，難免會讓學生應接不暇，眼花繚亂。因此，教師應當避免沒有條理的灌輸和一味地讓學生記筆記，而是要通過整理歸納的方式讓學生形成條理性的認識。因此，教師可以采用專題化的教學方法，以時間為經度，集中講解政治、經濟、思想文化等某一面隨著時間變化的演進過程，。這樣學生就能有條不紊地對歷史產生清晰的認識。

例如，在學習春秋戰國時代的思想文化時，教師可以先將其分為道、儒、墨、法、兵等學派，然后講解各個學派在不同時期的演化過程和代表人物，以及相互的交流辯論狀況。這樣學生就能對這個學派產生融會貫通的理解。比如教師可以講解道家最早的代表人物老子，然后在講解莊子對老子思想的繼承和具體的發展，最后通過《孫子兵法》、《韓非子》等著作中如《形篇》、《勢篇》、《解老》、《喻老》等相關篇目的引申讓學生認識到道家思想對兵家和法家的巨大影響。通過這樣專題化的講解，學生就能夠對相關知識形成主次分明、富有條理的認識。

三、多種教學資源運用，豐富視野

歷史的學習不僅僅是對文字史料的閱讀和記憶，更多的還要通過文物、紀錄片、建筑物等其他形式的歷史資料形成全面的認識。文字史料是靜態的，需要通過學生的想象來認識歷史事件，而文物或者紀錄片則是直觀或者動態的，能夠將學生無法了解到或者難以理解的問題對學生給予解答。所以，在課堂教學的過程中，教師要讓學生改變學習歷史就是僅僅閱讀史料的觀念，要引導學生學會從多個渠道了解；歷史。

例如，在學習春秋戰國時期的農耕文化時，教師可以讓學生在史料閱讀的基礎上帶領學生進入博物館，觀賞挖掘出土的春秋戰國時期的農耕用具，學生通過與現代的農耕工具進行比較，就能更加準確認識春秋戰國時期的農耕技術的發展水平。另外，在學習春秋戰國時期的戰爭時，教師還可以讓學生觀看紀錄片。通過紀錄片中的展示，學生能夠直觀地了解當時軍隊的排列情況、軍裝服飾、戰車戰馬的配備情況和士兵的作戰方式。

綜上所述，春秋戰國的歷史教學應當采用多渠道的學習方法，學生應當超越文字史料的局限，以時間軸、專題學習、紀錄片、文物等多種學習方式，對歷史的各個細節產生全面細致的理解。教師要讓學生能領會歷史學習不是簡單的背誦記憶，而是對各種史料的綜合運用與多視角的整理歸納。

參考文獻

[1]對初中歷史課堂進行有效教學的探討——以《春秋戰國的紛爭》為例，黃旺強，基礎教育研究，2015-04-08.

[2]歷史教學應更多關注中國傳統文化中的積極因素——以春秋戰國時期“百家爭鳴”為例李長福，中學歷史教學參考，2007-11-10.

作者簡介：姓名：尚修疋，出生年月：1978年9月，自畢業以來就從事初中教育教學工作，長期承擔九年級歷史教學工作，積累了豐富教學經驗，籍貫：湖北保康，單位全稱：湖北省襄陽市保康縣馬橋鎮中心學校，研究方向：通過歷史課堂提高學生歷史學科核心素養。