中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透

駱嘉琳

摘要：小學語文學科作為人文性較強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的語文綜合能力與人文素養(yǎng)方面具有重要的促進作用。在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常有益且必要的。

在分析“是什么”和“為什么”的基礎上，結合自身的實踐教學經(jīng)驗和瀏覽文獻，悟出在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一些方法。

關鍵詞：是什么；為什么；怎么樣

一、是什么？

要想闡釋清楚“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透”這個題目，就必須界定清楚什么是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”？什么是“小學語文教學”？什么是“滲透”？

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是中華民族語言習慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內涵。加強對青少年學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)。

簡而言之就是以弘揚“愛國主義精神”為核心，從“愛國、處世、修身”三個層次概括凝練中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內容。

“小學語文教學”就是指小學一到六年級的語文學科的，在教育媒介連貫下的教師“教”與學生“學”的過程。

“滲透”就是滲入，透過。比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。

也就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在有意無意的潛移默化教學中讓學生感受和吸收。就如同油鹽加入菜中“入味”。

二、為什么？

（一）大環(huán)境

中國有上下五千年的歷史，傳統(tǒng)文化的內容是豐富多彩的。加上隨著社會發(fā)展，對外交流的窗口越來越大，單是經(jīng)濟輸出對提升我國的“綜合國力”是遠遠不夠的。且十八大以來，我國對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視凸現(xiàn)出來?！锻晟苾?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的制定就深刻詮釋了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有明確的內容、原則和途徑的，且將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與學校教育相結合，是最基礎的途徑。它的制定不是偶然，不是見意而為，而是必然而為之的。它是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分；是構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。

（二）學科特性

教育家陶行知說：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”。也就是語文除了注重“知識與技能”“過程與方法”目標，也追求“情感態(tài)度價值觀”目標。若對這兩個特征或教學目標有所偏頗和忽視都不是真正的“語文”。語文學科的“人文性”是追求“人”的學科，是注重精神文化層面的教育，這就說明了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育在語文學科的滲透，是符合學科特性，是必須的！

（三）教材與課程標準

2016年國家教育部就開始在幾個省市試點使用“部編教材”，從2019年9月份開始，小學六年一貫制的年級就全都開始使用“統(tǒng)編教材”了。部編教材變成“統(tǒng)編教材”，是國家維護長治久安之計，是通過文化去感染和影響國民思想，端正國民三觀來響應國家意識。且語文學科的“統(tǒng)編教材”版本較人教版最重要的特點就是“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命題材”“社會主義核心價值觀”的內容更多了！最大的直觀感受就是“經(jīng)典古詩詞”的比重提高了！且《義務教育語文課程標準（2011 版）》也提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念，這樣的教材和課程標準理念與弘揚“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育是不謀而合的！

（四）學科核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探索、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健康人格、自主管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用這十八個基本要點。

鑒于這份復雜的核心素養(yǎng)，語文學科也發(fā)展出具備“語文性”的核心素養(yǎng)。對于小學語文學科“核心素養(yǎng)”，專家學者們給出了基本一致的定義，基本包含了兒童在語文學習方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基礎的、最主要的“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”四個方面。

“人文素養(yǎng)”就要求語文學科的教學中應該要滲透優(yōu)秀文化，以文塑文！

三、怎么樣？

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透到語文教學中，營造一個耳濡目染的浸染氛圍，讓學生在潛移默化中吸收，需要多方面多層次多維度的方法和路徑。

（一）教師思想上要重視

雖然說教學過程是雙向活動，但小學生被感染和影響的可能性比較大，且教師是指導者，教師自身得對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有認同感和足夠的理解力， 才能在言行舉止中透著“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”味道。

（二）課前滲透

教師備課時，在備教材時可有意識地挖掘可滲透的知識；在備學情時可根據(jù)學生的興趣來設計教學方法，讓學生在樂學善學中吸收；在備教學目標時要量定好教學重難點有沒有響應教學的三維目標，有沒有凸顯出“人文性”特征。例如在語文教學的內容方面，我們在教授古詩詞時，可用群文閱讀模式，選好例文定篇，再讓學生得“漁”再釣“魚”；我們教師可引導學生約定俗成“課前三分鐘”，讓每個學生都可以站在講臺上講述自己閱讀的故事，而這個故事也引導向具備“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”特征的內容；在預習中，教師可引導學生在收集資料中了解，例如古詩詞、魯迅的文章、革命題材等文章。

（三）課上滲透

在教學過程中，例如導入時，聯(lián)系生活實際時、拓展升華時等，都是可以相機滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育的時候。例如《七律·長征》一文是革命題材，我們在學這首律詩時，除了拓展毛澤東主席寫的其他詩詞，也可以將長征中的故事用營造情境、圖片或者視頻等方式展示出來給學生感受。

（四）課下（外）滲透

課下（外）滲透可結合語文作業(yè)、語文閱讀、語文活動和語文實踐等方式。小學語文的教學活動相對于初高中課程小學課程來說是比較輕松的，學生課余自由活動時間較長，教師們可以為學生布置一些課余語文實踐活動，來讓學生的課余時間變得更有意義，讓他們更深層次地感受語文的魅力，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索整理一些名人趣味故事，定期舉辦一些比較有意義的活動，比如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的黑板報、講經(jīng)典故事、成語故事大賽、詩詞大會、古詩詞朗誦比賽等，這些活動能夠讓學生在有趣的活動中，邊玩耍邊學習到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語文知識不知不覺中就互相結合，學生的閱讀興趣和學習興趣也會慢慢激發(fā)出來了。另外，教師還可以帶著學生去烈士陵園掃墓，探訪當?shù)孛斯袍E等等，這些給予學生直接的榜樣力量，讓學生通過聆聽名人事跡，培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)和提升政治素養(yǎng)，學生的綜合素質也會逐漸提高。再者，語文教師在教授學生語文書本知識的時候，可以將一些有關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍推薦給學生閱讀，引導學生做閱讀筆記，多讀書既能夠豐富學生的知識世界，還能夠幫助學生提高語文作文能力，提高他們運用各種寫作方式的能力，學校還可以幫助學生訂閱一些語文學習報，每周一份讓學生課下自由閱讀，這些都是很有效的融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式。

參考文獻

[1] 《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》

[2]《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》

[3]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》