淺談小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)

黃義

摘要：小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步期，學(xué)生在這一時期主要培養(yǎng)和鍛煉識字、閱讀、說話、寫話等能力。其中寫話是對語言知識和語言技能的綜合運用，對學(xué)生語文綜合能力提出了較高要求，一直是小學(xué)低段語文教學(xué)的重難點。看圖寫話以直觀的圖片形式向?qū)W生展示要寫的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話水平，進而提升學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文；小學(xué)低段；看圖寫話教學(xué)

看圖寫話是小學(xué)生語言表達進一步發(fā)展的結(jié)果，關(guān)系到學(xué)生是否能夠順利從口語表達過渡到文字表達。然而，筆者在當前的看圖寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生受到看圖寫話圖片形象直觀的呈現(xiàn)形式影響，對看圖寫話存有興趣，但很多小學(xué)生又認為看圖寫話很難，對其抱有畏懼心理。此外，很多小學(xué)生認為看圖寫話課堂較為單調(diào)，教師在講授看圖寫話的技巧和方法時，不是太難聽不懂，就是太模糊隨意，讓人弄不清楚具體的要求和目標。看圖寫話教學(xué)還存在課堂形式單調(diào)、課后任務(wù)單一等問題，不利于學(xué)生自主探索看圖寫話，進一步阻礙了學(xué)生寫話能力的提高。

一、豐富看圖寫話圖片，激發(fā)寫話興趣

低段學(xué)生年齡較小，以形象思維為主，對于身邊事物既充滿好奇，但又難以專心致志將精力放在一件事情上。這對于看圖寫話教學(xué)來說既是機會又是挑戰(zhàn)。看圖寫話以圖片為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)一張靜態(tài)圖片或者多幅圖片來對圖意進行敘述。圖片的形式先天地契合學(xué)生的形象思維，能夠給予學(xué)生新鮮的視覺體驗和想象空間，最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫話熱情和興趣。教師是否能順利將學(xué)生“領(lǐng)”進寫話的大門，鋪墊好寫話所需要的興趣和動力，關(guān)鍵就在于如何選擇看圖寫話的圖片。

選圖時，首要的標準是選擇那些色彩豐富、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容題材貼近學(xué)生生活的圖片。除了普通的圖片外，教師還可以選擇短小精悍的連環(huán)畫。在選擇連環(huán)畫的時候要注意故事情節(jié)也要貼近學(xué)生的生活，要盡量讓學(xué)生看得懂。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，日常教學(xué)偏重于識字和知識記憶，字詞和知識對于學(xué)生來說較為陌生，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，在一堂課中，這種心理很容易遷移到看圖寫話教學(xué)中。教師可以另辟蹊徑，引入繪本圖片，讓學(xué)生的注意力暫時從課本轉(zhuǎn)移到繪本上，營造輕松的看圖寫話氛圍。繪本兼具審美性和故事性，而且很多繪本在創(chuàng)作中都嚴格按照兒童的情感、認知、能力進行題材選擇、構(gòu)圖構(gòu)形、顏色調(diào)配等，非常符合低段學(xué)生的特點，因此不論是選擇普通圖片，還是選擇由故事情節(jié)串起來的幾張圖篇，都可以借鑒繪本。

二、教授看圖寫話方法，引導(dǎo)科學(xué)觀圖

學(xué)生的興趣在看圖環(huán)節(jié)得到激發(fā)，教師接下來要解決的問題便是保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進一步探索圖片背后的意涵，并將抽象的意思變成具體的書面文字。在這一環(huán)節(jié)，教師切忌跳出圖片情境進行絮叨式的提醒，這樣不僅給學(xué)生提供不了切實可行的看圖方法，還會打斷學(xué)生的觀圖體驗，澆滅學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該采取順應(yīng)情境的方法，切實置身于圖片情境中為學(xué)生提供可行的看圖寫話方法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會科學(xué)觀圖。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地四”看圖寫話教學(xué)為例。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。師：“今天我給大家?guī)砹艘粋€寶貝！（拿出蛋殼）大家看看這是什么？”生：“半個蛋殼！”師：“大家想想，半個蛋殼可以做什么？”生：“畫張臉譜、用來盛水……”師：“那森林中的三個小動物用蛋殼做了什么呢？”教師在此將學(xué)生的注意力引到教材的四張圖片上。教師一開始以半個蛋殼的作用為切入口介紹實物，將看圖方法貫穿到情境創(chuàng)設(shè)中，在無形中教會學(xué)生從功能方面看事物，并將這種看事物的視角運用到觀圖中去，學(xué)會寫“___、___和___把半個蛋殼當成了___”這樣的句子。

三、改進看圖寫話評語，提供寫話動力

評價在小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)中起著重要作用。教師做好評價工作，不僅能幫助學(xué)生審視自己的寫話內(nèi)容，糾正寫話的不足之處，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，給學(xué)生帶來持續(xù)的寫話動力。從教學(xué)目的實現(xiàn)方面來講，教師應(yīng)該盡量給出激勵性的評價。激勵不是沒有修改意見而完全贊賞學(xué)生的寫話，相反，激勵性評語立足于學(xué)生寫話的實際情況，尊重學(xué)生的個性，肯定學(xué)生寫得好的地方，又有技巧地指出學(xué)生不足的地方。

良好的寫話評語應(yīng)該具有啟發(fā)性。教師不能直白地告訴學(xué)生怎樣去看圖、去寫話才是對的，而要用啟發(fā)性質(zhì)的語言去引導(dǎo)。比如，教師為學(xué)生展示一幅湖邊草地的卡通圖片，草地上有小兔子、小狗、小貓，它們正在野炊。有學(xué)生看圖后寫道：“早上，小兔子、小狗、小貓來到湖邊，它們正在湖邊的草地上野炊。大家都很開心。”學(xué)生的寫話雖然完整，但缺少了更為細致的觀察。教師可以給出啟發(fā)性評語：“你看草地一片綠油油的，遠處還有小朋友在放風(fēng)箏，這是什么季節(jié)呢？小兔子一蹦一跳地是在拾柴火嗎？小貓和小狗圍在一口鍋前在干什么呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，不僅從宏觀上了解圖片的主要內(nèi)容，更從細節(jié)著手挖掘局部內(nèi)容，培養(yǎng)良好的看圖寫話習(xí)慣。

參考文獻

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