小學數學“學困生”轉化研究方法

周倫康

摘 要：數學作為小學階段的一門重要課程，發揮著不可替代的學科作用，數學學科不僅能夠拓展學生的數學能力，還能提高學生的邏輯思維能力和創新能力，因此，學好數學是每個教師、家長乃至學生的強烈愿望。但是，由于小學生年齡偏低，對數學學科的真正意義體會的不深刻，復雜抽象的數學知識也常常令小學生望而生畏，產生逃避心理，造成部分學生數學成績不理想。所以，小學數學教師應當積極面對這一現狀，研究多種方法，幫助低年段的學生學好數學，提升小學生數學的整體學習能力。

關鍵詞：小學低年段;數學;“學困生”轉化;研究方法

在過去的小學數學課堂中，老師習慣遵循教學大綱進行灌輸式的教學方法，為了緊跟教學進度而教學，忽略了每個學生在學習上存在的差異，從而導致很多學習速度較慢的學生跟不上課堂節奏，長期如此，就會出現學生之間學習成績相差懸殊的現象，這種傳統的課堂教學模式，產生了很多的“學困生”，他們對數學的學習丟失了信心，成績也逐漸下降，因此，作為新時期的老師，有責任也有義務幫助這些“學困生”擺脫當前的學習現況，著力研發多種教學方式，提高“學困生”的學習成績，幫助重塑其自信心，從而提升小學數學教學的整體發展。本人結合自己多年的數學教學工作經驗，探討如何轉化低年級數學“學困生”：

一、堅持“生本”理念，創建學習小組

由于傳統數學課堂中“學困生”的自卑和消極心理，以至于他們缺乏對數學學習的競爭意識。所以，數學教師應當根據小學生的這種心理狀態，廣泛開展小組合作教學，把學習水平相同的學生進行分組，并且把作業難度結合小組水平的不同進行區分，引導學生在小組學習中比一比，以關照到每個學生的學習狀況，從而提高班級整體學習質量。

例如，在學習“長方形和正方形”這節課時，教師通過教材大綱得知本單元主要讓學生認識四邊形的主要特征，教師可以利用教具如：“格子紙、卡片”等來幫助學生進行觀察和操作，促使學生更好的理解長方形和正方形的具體特征，并結合實例引導學生掌握總周長的含義，指導學生進行簡單的測量和計算。在整個課堂教學活動中，教師可以開展小組合作教學，把學習能力相同的學生分到同一個組，對學習能力較強的小組進行激勵教學，對學習能力較弱的組進行鼓勵和幫助，爭取照顧到每個學生，著重指導學困生的學習，以提升班級整體學習質量。

二、教師耐心引導，提高學生的積極性

“學困生”不是一朝一夕形成的，教師在數學課堂教學中，要保持長久的耐心對待他們的學習，這部分學生往往理解能力較低，對新知識常常是死記硬背而不去理解，造成了記得快，忘得也快的現象，因此，數學教師應當依據學困生的這一特點，著重花時間進行輔導和鼓勵，對學生多鼓勵，多贊美，幫助其重新建立學習數學的信心，以提高學習的積極性。

例如，在學習“時、分、秒”這節課時，教師可以運用鐘表進行教學，并分發給學生每人一個小鐘表，接著教師進行時分秒的具體講解，讓學生仔細觀察鐘表，從而使學生更好的理解1分=60秒，并指導學生進行簡單的計算，使其初步建立時間的概念，教師在講解的過程中，重視學困生的學習進度，并對他們不理解的地方予以輔導，可以引用生活的實例來幫助學困生理解時間換算，鼓勵學生在平時的生活中注意觀察并收集有關時間的信息，以培養學生的實踐能力，從而提高學生的學習積極性。

三、家校結合，形成轉化“學困生”的教育合力

家長是學生的第一個老師，也是對學生影響時間最長的一位老師，學生的學習態度和學習習慣，很大程度上都受家庭的影響，因此，教師在教學過程中，也要保持和學生家長的聯系，做到勤溝通和勤合作，形成家校結合的完整教學鏈條，促進學困生的學習發展，幫助學困生盡快轉為優等生。

例如，在學習“分數的初步認識”時，教師的教學目標是讓學生認識幾分之一，并能夠進行讀寫，著重培育學生的觀察能力和動手操作能力。在進行分數講解過程中，教師可以利用猴子分蘋果的事例來展開教學，如：“1個蘋果分給3個猴子吃，每個猴子分到多少呢？”從而得出三分之一的答案。教師在完成課堂內容講解之后，可以適當的聯系學生家長，把學困生的學習情況給家長匯報，幫助家長了解學生的學習狀態，同時促使家長進行課余監督，進而形成家校結合的教學鏈條，以使學生在家長和老師的共同幫助下盡快提升自己的學習能力，從學困生轉為優等生。

綜上所述，“學困生”的轉化是一個長期的教學過程，教師應當重視每個學生的發展，幫助轉化一個“學困生”，也相當于培養一個優等生，兩者同樣重要，隨著國家新課程標準的廣泛實施，教育不再是面向部分優等生的教育，而是面向全體學生的教育，促使每個學生都能夠在原來的基礎上獲得更好的發展，因此，小學數學教師應當積極的開發出多種教學手段，對“學困生”進行耐心指導，并聯合學生家長共同為“學困生”的學習而努力。

參考文獻：

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