淺談幼兒繪本閱讀教育及指導策略

盛娥

一、繪本閱讀對幼兒的重要意義

（一）發展幼兒的語言表達能力

繪本閱讀作為幼兒早期閱讀教育的一種重要方式，它在發展幼兒的語言表達能力上有著一定的優勢。因為一本優秀的繪本，它的圖畫發揮著強大的功能，文字的部分創作也充滿了詩歌化的特點。對于語言發展尚不成熟的幼兒來說，像“高興”、“愛”、“難過”、“回憶”等這些抽象的詞語，是不太容易理解和掌握的，而繪本就能以圖的方式傳達這些抽象的概念，并以圖文并茂的方式讓孩子在栩栩如生的畫面中建立準確、生動而形象的語言運用圖式。例如在《猜猜我有多愛你》繪本中，大兔子和小兔子通過不斷運用肢體語言的變化表達對對方的愛，并不斷升華愛的內容，使孩子生動形象地感受到愛的內涵和本質。

（二）增強幼兒的審美意識

在繪本閱讀中最值得一說的是圖，在優秀的繪本當中插畫家們精心繪畫的同時還十分講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節。有些繪本還采用手工剪紙、水彩、油畫等各種形式繪畫，國外的繪本甚至還配有可愛的手指玩偶。這樣一種趨勢使繪本已經成為一種“綜合藝術品”，有非常高的審美價值。通過讓幼兒閱讀優美的繪本，不僅能培養他們的色彩感知能力，樹立自己的審美，還能激創造美的熱情，使幼兒終身受益。

二、繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本選材不適合幼兒身心特點

繪本的選材對幼兒年齡劃分不是很確切，教師和家長對于市場上豐富多彩的各個系列的繪本顯得無所適從。大多數家長沒有根據幼兒年齡特點來選擇繪本，在對繪本的質量和內容考究也沒有太大的重視。

（二）繪本教學目標模糊

教師在教學過程中，或是沒有根據目標進行教學或是教學目標模糊，不對繪本內容、畫面做出詳略的取舍。將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統的語言活動，繪本的內容得不到深入的挖掘，這時候教學活動往往顯得簡短，使幼兒對繪本進行創造性閱讀的能力得不到發展。

三、幼兒繪本閱讀活動的組織與指導策略

（一）繪本的選擇

針對年齡特征選擇合適的繪本進行閱讀，這里需注意的是同樣的繪本在不同的年齡階段同樣可以適用，但是要求不同。我們還要注意的細節是繪本的紙張質地，我們要既能夠方便幼兒翻閱的同時還要以讓紙張的不同觸感調動幼兒的多種感官，讓幼兒喜歡上閱讀。

（二）繪本閱讀與五大領域之間要相互聯系

對于幼兒來說，繪本能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，是語言、健康、社會、科學、藝術領域教育相互聯系、整合的一種有效途徑。大班閱讀《第一次上街買東西》，極大地促進幼兒的社會性發展。因為處于這個階段的幼兒的會更有生活經驗的感知，也就更有共鳴。第一次上街是所有的孩子都必備的成長經歷，激動，害怕，成就，自豪等情感，所有情緒的交疊都能讓孩子難忘不已，而作為教師和家長更應該提供給孩子擁有這樣一次人生經歷的機會。

（三）教師對幼兒繪本閱讀的指導策略

1.明確繪本閱讀教學目標

教師應依據幼兒年齡特征來確定繪本的教學目標，根據《指南》中的閱讀目標，我列出以下年齡段目標及指導策略：

小班幼兒的閱讀目標：喜歡并主動要求教師給他們讀繪本；喜歡和教師跟讀簡單有趣的繪本；愛護繪本不亂撕亂扔；會觀察畫面能理解繪本中的簡短文字是與畫面對應的。

指導策略：小班幼兒因為年齡小所以對他們要求不是很高，教師在確定教學目標時始終都要以幼兒為主體。小班幼兒的在對繪本的選擇上要選擇畫面色彩豐富，圖文并茂，人物形象生動可愛，文字要盡量大一點，便于幼兒閱讀，教師的在給幼兒讀繪本時表情和動作要夸張有趣。例如適合小班幼兒的繪本有《誰咬了我的大餅》《大衛不可以》《好餓的毛毛蟲》等。由于幼兒年齡小不能從文字中獲取信息，所以教師應首先讓幼兒理解畫面的內容，激發幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒喜歡閱讀才能取得最好的閱讀效果。小班幼兒有著強烈的好奇心，教師可以根據這一點給幼兒閱讀《小威向前沖》，這是一個非常特別的同時也適合中大班幼兒閱讀的繪本。它用一種幼兒能夠理解的語言及繪畫方式，很科學的向幼兒解釋了“我是從哪兒來的”這樣一個生活中大多數小孩都會問的問題，這本繪本很輕松，很幽默。

中班幼兒的閱讀目標：喜歡反復看自己喜歡的繪本作品；喜歡把自己看過的繪本與同伴一起分享；能根據畫面大致說出繪本的情節；能隨著繪本內容的展開產生相應的情緒反應并體會作品所表達的情緒情感。

指導策略：因為中班幼兒的思維處于具體形象階段，他們的觀察能力很弱，一般只注重事物的表面性。如果要滿足孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節緊張、角色個性鮮明的故事。教師可以在閱讀中重點引導幼兒根據畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節，讓幼兒結合畫面討論，引導幼兒有條理的說出故事的大致內容，與同伴討論自己在閱讀中的發現和體會，促進幼兒想象力和觀察力發展。

大班幼兒的閱讀目標：自己能夠認真地閱讀完整本繪本；喜歡和同伴一起談論繪本中的內容；能說出所閱讀的繪本的主要內容；能根據繪本的部分情節內容大膽進行想象，或續編創編繪本；對已經閱讀的繪本表達自己的看法；能感受繪本的藝術美。

指導策略：大班幼兒擁有較強的學習能力和豐富的想象力，教師可以讓幼兒根據繪本的模式，利用已有經驗，創編一本屬于自己的繪本，并與同伴之間互相分享，這對于大班幼兒來說不是一件難事。幼兒從編故事結尾的過程中產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師。

2.創設良好的閱讀環境

《3-6歲兒童學習與發展指南》里明確提出：“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”教師在創設閱讀環境時既要創設閱讀的精神環境，也要創設具體的物質環境。幼兒愛模仿，教師就是他們模仿的榜樣，教師喜歡閱讀并且具有好的閱讀習慣，那么幼兒也會耳濡目染中受到影響。在創設物質環境時，要為幼兒提供光線充足的閱讀區，繪本需要要經常更換添置，這樣才能滿足幼兒的需求。所以教師一定要給幼兒創設良好的閱讀環境，讓幼兒在這樣的氛圍中得到熏陶成長。

總之，繪本閱讀在給幼兒帶來美的享受和體驗的同時，也促進了幼兒社會性發展。在繪本閱讀過程中，需要教師和家長共同發揮力量，尋找適合幼兒身心特點的指導策略，讓幼兒在繪本閱讀中獲得積極的情感體驗，激發其閱讀興趣，為幼兒養成良好的閱讀習慣和提高閱讀能力打下堅實的基礎。

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