高中物理教學中有效教學方法的研究

趙順根

摘 要：在傳統的物理教學中存在著很多弊端，如教師使用的教學方法單一、教學的內容枯燥、教學設計的不合理等，這些都嚴重影響到了物理教學的教學效果。在如今，隨著課程改革的持續推進，其對高中物理教學質量的要求也越來越高，為了達成課程標準的要求，高中物理教師就需要認真發誓自己的教學，采用先進有效的教學方法替換自己落后低效的教學方法。本文從高中物理教學的有效方法研究出發，提出了三種有效的教學策略。

關鍵詞：高中物理;教學方法;教學研究

課程標準明確指出，高中物理教師要通過教學的過程，對學生的相關物理能力、物理觀念、與物理思維進行有效的提升。為了達成這一點要求，教師就需要對自己的教學方法進行更新改進。若教師還延續這過去落后而低效的理論講授教學，就會使得自己教學的效果越來越與教育的發展脫節，對學生的未來發展產生極其不利的影響。基于以上兩方面原因考慮，高中物理教師要能做到結合學生的需求與新課標的要求，轉變教學理念，開展有效物理教學。

一、聯系現實生活，開展有效物理教學

物理是一門生活化的學科，其知識的內容都可以被應用到生活實際中來解決生活問題，方便人們的生活。若教師可以做到結合現實生活開展高中物理教學，就可以對學生的知識應用能力進行有效的發展，也可以對學生的學習興趣產生有效的促進作用。然而在過去的物理教學中，教師往往只是將物理當做一門單純的知識學科來進行教學，其教學也集中于對物理的概念知識的講解，教學的過程與現實有嚴重的脫節，這就造成學生的知識運用能力較差。同時也由于物理知識的高難度和高抽象性，學生也對物理的學習感到厭煩，不利于學生學習興趣的培養。所以基于這些原因，教師就可以在教學中開展生活化物理教學，提升教學的有效性。

例如，在“摩擦力”這一課的教學中，為了提升教學的效果，聯系物理教學與實際生活的關系，教師就可以通過對生活中利用摩擦力相關知識來運作的生產或者生活行為，來讓學生感受到摩擦力知識在現實生活中的應用，加深學生的感觸。教師可以通過播放體操運動員在進行單杠的訓練時，在手上涂白色粉末的視頻展示，來讓學生理解增大摩擦力的作用。教師還可以通過展示潤滑油和滑石粉的用法，讓學生體會利用現實手段減小摩擦力的應用。這樣通過生活化的教學，可以對學生的學習興趣與知識運用能力產生有效的促進作用。

二、開展合作探究，促進學生能力提升

新課標提出，教師要能正確的認識到學生在課堂教學重點作用，明確高中物理課堂不是教師的課堂，而是學生的課堂。教師要能將學生的作用發揮出來，將過去以教師講解為核心內容的課堂教學轉變為以學生合作探究為核心內容的新型物理課堂。通過讓學生合作探究的過程，不但可以讓學生體會到自主探究的樂趣，也可以對學生的小組協作能力和語言交際能力有明顯的提升作用。總體來說對學生的發展與教學的有效性提升非常有利。

例如，在“功”這一課的教學中，高中物理教師可以開展合作物理探究，讓學生針對這一課的物理知識進行學習。在學習開始前，教師要強調本課的學習重點，讓學生圍繞著本課的重點知識進行探究。在合作學習完成之后，教師可以針對這一課的主要知識內容向學生進行提問，調查學生的學習效果。并針對學生在學習過程中提出的無法通過合作探究的問題，選擇相關的實例，設計教學的流程，開展教學。像這樣，通過讓學生合作探究的過程，可以有效地提升學生的合作能力和知識探究能力。

三、借助探究實驗，提升學生實踐能力

實驗是物理教學的重要組成部分，為了提升物理教學的有效性，高中物理教師也可以通過對實驗教學方法的優化來達成對教學有效性的提升。在過去的物理實驗教學中，教師可能經常使用演示實驗教學，這樣雖然可以完成實驗教學的過程，借助實驗幫助學生完成對相關概念知識的理解，但由于學生沒有親自的參與到實驗的過程，其可能會對實驗的細微操作不太熟悉，動手實踐能力也沒有得到發展。在如今，新課標指出教師要能通過開展探究式實驗的方式讓學生通過親身探究的過程體會實驗的流程。例如，在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”這一課的教學中，教師可以讓學生通過在物理實驗室親身探究的過程使其從中總結出相應的規律。在實驗開始前，教師要先按照實際的教學需求給學生合理的劃分小組，然后告訴學生本次實驗的探究目標與實驗過程中需要使用的分情況討論的方法。引導各實驗小組提出自己的實驗設想，并按照設想設置相應的實驗流程對其進行驗證。在此實驗過程中，學生通過小組合作的方式完成實驗的設計探究，可以有效地提升學生的綜合實踐能力，對教學有效性的提升也很有幫助。

綜上所述，為了提升高中物理教學的效果，教師需要能結合自己的教學實際與學生的學習需求對自己的教學方法進行改進。教師也要能提升學生在物理教學中的地位，借助合作學習與探究實驗的方式，對學生的物理能力進行有效的培養。

參考文獻：

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