讓語文教學在教師的情感中升華

姚家紅

摘 要：在語文教學中，我們老師常常會面臨著如何讓一篇課文講得生動形象的問題。我們知道，教學就是老師把書本里的知識系統地傳授于學生，然而在傳授的過程中所呈現出的效果是不一樣的。比如那些做家具的工人們，同樣的木料做出來的效果卻不同。因為他們的手法、想法不同，結果自然就不一樣，即使處于同一水平的兩個人相爭，所孕育的作品也是不竟相同的。想想看，如果一位教師能夠在課堂上把自己的情感融入文本內容之中，并口吐蓮花，口若懸河地表達出來，那么對孩子來說不也是一種精神享受嗎？在此筆者就如何把教師的情感融入文本談一談自己的看法。

關鍵詞：吃透文本解讀背景升華感情

一、吃透書本，消化書本

同樣是教書育人，但可能會收不到預期的效果，這是什么原因呢？我想還是我們教師自身所存在的問題導致的，而最重要的原因就是無法讓自己的感情融入課堂中。前段時間一直在聽其他老師們上課的情況，給我的第一印象就是很多老師不能將感情帶到課堂中，一堂課下來味同嚼蠟。我想這樣的課恐怕就連自己都不會被感動，如此又怎么能讓學生跟著自己的情感脈絡走呢？那么在教學當中我們該如何讓自己的感情融入課堂中呢？

美國教育家杜威說，“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習的方法。否則任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果——犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”我們在教學當中，特別是語文教學，如果老師不能夠將課本吃透，那么這堂課恐怕與照本宣科無異了。現實中就是有一部分老師不能夠走進文本，而只是停留在文本的表層，這在教學上是一件很糟糕的事情。就好像王安石在《游褒禪山記》中所說，“而世之奇偉、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉……”而越是深入文本越是能夠理解其中的韻味和神妙。

試想我們對于一篇課文的講述只是簡單地理解一下作者和年代、生字的筆順、詞語的解釋，那么我們的學生也只能知道這些罷了。當我們在拿到一篇課文的時候應該怎么去處理呢？我想要能夠像一位礦工挖掘礦石一樣深掘文字下面深埋的寶藏。對于一位偉大的作家，他的文章總是如同那廣闊無際的大海，當我們蕩漾海在面上的時候，常常會被其左沖右突的情節脈絡所迷惑，這時我們只有把那些蘊藏在海底的寶藏挖掘出來，才會柳暗花明，豁然開朗。我們也要像一位探險家一樣，敢于對那些未知的“財富”做出大膽的想象，充分調動我們的思維才能將那些千絲萬縷的情節連成一件美麗的衣衫。筆者曾經到過一所重點中學學習，在一堂語文觀摩課上，一位老師講的是《湖心亭看雪》。教學中講到文中作者看雪的時間，這對很多老師來說本是無關緊要的學習點，授課老師卻用一連串的問號讓學生們走進了想象的殿堂。他問：作者看雪的時間是什么時候？這個時侯能看見雪嗎？那作者為什么要這個時侯去看雪呢？這些問題猶如春風化雨般，催生出許多智慧的花朵。

所有的這一切，都需要老師對文本有著獨到的見解，越是奇險無比，越會妙趣橫生。再次就要像一位詩人一樣懂得篩選那些美麗的詩句一樣，對于自己得到的“財富”不可以全盤的接受，要有所選擇，這樣才能有的放矢，才能恣意汪洋，感情奔放地講解文本。

二、了解作者，解讀背景

每一篇文章都有其作者，而我們老師要把作者介紹給學生，我們通常的做法就是將作者的出生年代，字什么，號什么或是擔任過何職位等。這些信息是要讓學生知道的，我們也完全可以讓他們通過自學來了解相關的內容。但作為老師知道這些是遠遠不夠的。如果一位農民只懂得種水稻，而不能根據季節時令來梳理菜園的話，我想那不算是一個真正的農民。我們老師如果只對既得滿足或淺嘗輒止那也是不能將感情融入課堂中的，試想如果兩個久別的戀人突然相遇，還會卿卿我我嗎？所有一切的感情噴發都是在經過一段互相陪伴的過程之后。

有一次我去鎮上聽張老師的公開課，她上的是杜甫的《春望》。給我印象最深的就是張老師很用心地去講這首古詩，整堂課激情澎湃，感情肆意。她一邊講古詩的內容，一邊穿插作者一身不幸遭遇的內容，好像此時她就是杜甫的代言人，把自己徹底與作者融為一體。當張老師朗誦這首詩的時候，那“破”字的怵目驚心，“深”字的滿目凄然，“家書”的心酸期盼，“白頭”的痛苦愁怨都在她那富有情感的聲音中有力地彰顯了出來。我在下面特意留意了學生們的表情，一個個都是表情嚴肅的認真聽著。課下我也向同學們問過對張老師的評價，他們都說張老師上課很有激情，自己的心也始終被她的語言震撼著。課下問張老師有何感受，她說：我很欣慰，當一個老師投入的感情很多的時候，讓自己的大腦變成書本甚至超越書本的時候，大部分的學生也會被你帶進文本中，作為老師自己也能獲得前所未有的快樂。是呀，當一個老師用真心去上課的時候，他所獲得的快樂也是無與倫比的。那時候的學生學起來也是快樂無比的。

三、聯系生活，升華感情

叔本華曾經贊美過一個不通演講卻在公眾面前演講的人，原因就在于他的語言十分的樸實無華，毫無夸飾的嫌疑，只是用心將自己的看法和見解向眾人娓娓道來。這些看法都是來自于自己生活的真實體驗，把這些體驗插上情感的翅膀就能飛進每一個聽者的心田。我們總是喜歡有真性情的老師為我們上課，因為我們可以從中感受到真，感受到作者及老師的博大胸懷，在不知不覺中就能夠感染我們，使我們的情感隨著作者（老師）的情感而波濤起伏著。正如國學大師王國維所說：“有真性情方有新境界。”

在我們做好了上面兩點以后，接下來就要懂得脫離文本，也就是說我們既要入得進去，又能走得出來。再次撥開紛雜，尋找到一條感情脈絡后，要把這些感情聯系生活耐心地辯證地傳授給學生。如我們在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課的時候，我們可以把作者所傳達的愛國之情通過聯系學生生活的實例來升華，讓學生們更好的理解這篇課文，更深入地理解那種愛國之情，從而培養學生們作為未來主人公的責任感。筆者在教學這一課的時候，就先讓學生們自學其內容，了解故事的前因后果，然后給同學們講述中國在那個時候遭受列強的欺壓和迫害的時代背景。他們沒有把中國人當作人來看，把中國人當作奴隸一樣的去奴役。所以，他們是很瞧不起中國人的，覺得中國人是懦弱的，無能的。我就問學生們，當你們聽到外國留學生那樣侮辱中國人的時候你能咽下這口氣嗎？學生們都異口同聲地回答：不能！是的，不能！徐悲鴻也是一樣，他是怎么說的呢？在受到情感感染的學生們義憤填膺地大聲讀出了那句“徐悲鴻被激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！” 所以說，語文教師在教學中要通過生動而形象的講解，把文章中這些優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。因此，我們老師要重視情感的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師通過自己的言行，傳遞給學生鼓勵和信任，讓學生大膽的去表達自己的情感。總之，作為老師只要用心去教，都能把感情融入其中，使得老師的教與學生的學可以水乳交融完美結合。