巧借文學扶梯培養(yǎng)學生語用能力

楊雪

摘 要：文學即人學，文學素養(yǎng)高的學生，通常心胸較為開闊，見解較為豐富，思辨力較強，語言表達能力也比同齡學生高。但是文學這一載體在小學階段并未引起重視，教師在實際語文教學中，還是重點放在字詞句的解讀上，這樣既不能將文本進行很好地詮釋，也不能訓(xùn)練學生的語用能力。語用能力，顧名思義，即語言文字的運用能力，是語文教學的一大目標，而我們在實際教學中往往忽略。文學這一載體給我們提供了很多可行的方式，助力培養(yǎng)學生語用能力。

關(guān)鍵詞：詩歌 小說 繪本 語言文字訓(xùn)練

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課應(yīng)該教什么？吳忠豪教授認為，“學習語言文字運用”是語文課的重點任務(wù)，也是區(qū)別于其他課程的本體教學內(nèi)容。然而長期以來，語文教學一直聚焦課文思想內(nèi)容的誤區(qū)，導(dǎo)致本體教學內(nèi)容和非本體教學內(nèi)容的錯位。所以，語文學習最好的方法并不是直接教學規(guī)則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生的語用能力。語用能力，顧名思義，就是學生對語言文字的運用能力。

語言文字的學習不是立桿見影的，而是一個厚積薄發(fā)的過程。一年級學生初入學不久，對語言文字的概念較為模糊，有的都不能說一句完整的話，甚至不能表達清楚自己的想法。這個時候的學生可塑性最強，他們就像一張白紙，怎么揮筆都是一幅清麗動人的畫卷。雖然現(xiàn)在大家的觀念已由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”，但在實際教學過程中，還是將重點放在剖析人物性格上，忽視了語言文字的運用。學生們一上三年級，正式接觸習作時，畏懼心理、畏難情緒往往溢于言表。所以，從一年級開始，我們就要樹立語言文字訓(xùn)練的意識，找準語言文字訓(xùn)練點，設(shè)計科學有效的訓(xùn)練途徑，幫助學生積累詞匯和語句、運用語言，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

二、操作流程

在平日的語文教學中，拼音練習，詞語練習，口語交際都是練習語言文字運用的好時機。可是學習也和飲食一樣，若日日吃食一樣，則興趣蕩然無存，所以，在“烹煮”過程中我們要時不時地加點“佐料”，吊一吊學生的胃口，讓他們對文字始終保持興趣和敬畏之心，讓他們對創(chuàng)作始終熱情洋溢。因此，在實際教學中，筆者加入了“文學”這一元素。翻譯家巫寧坤先生在自傳《一滴淚》中，講過文學對他的拯救，著名學者葉嘉瑩先生也提到過讀古典詩詞最大的好處就是，讓我們心靈不死。作為一名小學語文教師，作為一名中文系學生，筆者始終覺得，這其中藏著關(guān)于語文教育、關(guān)于課堂教學的秘密和寶藏。那就是好的語文教育，必須有文學的身影;好的語文課堂，必須有文學的氣息;好的語文教學，必須有文學的印記——文學即人學。也只有這樣，語文課堂與教學才能抵達人的心靈深處，其教與育才能真正產(chǎn)生滋養(yǎng)人的力量，達成“為人生”的語文教育。

（一）小試牛刀，體驗詩歌的魅力

詩歌是最具有文學特質(zhì)的文學樣式，它表現(xiàn)手法多樣，語言凝練，飽含著深厚的情感，具有強烈的審美傾向。這和新課標中“提升學生的審美素養(yǎng)”不謀而合。人都說，孩子是天生的詩人。他們所創(chuàng)作的詩，語言很美很干凈很純粹，如一滴晨露、一枚秋葉。對于一年級學生創(chuàng)作，筆者也是抱著試試看的態(tài)度。上課時，筆者結(jié)合校本教材《誦讀經(jīng)典》中的《小貓》，順勢引導(dǎo)學生創(chuàng)作出了《小貓上學記》這首詩歌。

當時特別驚嘆學生們的創(chuàng)作力，學生們還從其他點出發(fā)，談到了小貓爪子尖尖等其他特點。通過嘗試，筆者和學生們嘗到了甜頭，開始在班里開展“邀您聆聽我的歌”的活動，通過自我畫圖，自我觀察，學生們的想象力、創(chuàng)作力得到激發(fā)。

學生們的世界是那么純粹，一草一木、一花一樹、小動物的一舉一動、一顰一笑，都被他們描述得活靈活現(xiàn)。

培養(yǎng)學生們成為一個完整人，訓(xùn)練他們的發(fā)展力，是我們工作的重中之重。核心素養(yǎng)首要內(nèi)涵就是文化基礎(chǔ)，具有一定人文積淀、人文情懷、審美情趣的學生，他在班級學習和生活中肯定也是佼佼者，美育是教育的最高表現(xiàn)形式。后來，在家長的配合下，班里開辦了公眾號，每天播放學生們的詩歌，這無疑對學生們是一份鼓勵。

（二）天馬行空，種植蘑菇樂趣多

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。一般來說，高年級才會涉獵小說這種題材，如何讓一年級的學生就對“豐富的故事情節(jié)”感興趣呢？為了讓學生們有更高的參與度，感知生命的魅力，培養(yǎng)他們的觀察力，筆者買了十盆小蘑菇。在養(yǎng)殖的過程中，筆者開始激發(fā)學生們以《小豬唏哩呼嚕》為模版，以小組接力的方式進行創(chuàng)作。學生們創(chuàng)作的故事情節(jié)生動曲折，有以小蘑菇旅行為主題的，有以小蘑菇找媽媽為主題的，還有的以小蘑菇上學記為主題。

當學生們與文學相遇，生動的形象、遼闊的視野、動人的情感、迷人的詩意、深沉的心境，都活潑地生發(fā)出來。除此之外，學生們在創(chuàng)作過程中還滲入了自己的價值觀，比如有的學生在編寫故事時最終落實到誠實這個品質(zhì)上，還有的加入了“勇敢”“團結(jié)”“懂得關(guān)心、保護他人”等優(yōu)秀品質(zhì)，這些好的品質(zhì)原本是需要我們幫學生建構(gòu)的，但讓學生自己通過故事的形式呈現(xiàn)出來，其效果要比教師單純的說教好得多。

（三）繪本創(chuàng)編，感受書籍魅力

若要培養(yǎng)學生的語用能力，學生必須要有一定的語言文字積累。積累從何而來，從閱讀中來。為了培養(yǎng)學生每日閱讀的習慣，筆者設(shè)置了讀書打卡活動，每天堅持讀書半小時、拍視頻上傳并與一定的獎懲制度掛鉤，久而久之，學生們都養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。有了一定的積累后，筆者又開始借助繪本的力量，幫助學生成長。繪本不僅僅是一本圖畫集，它對學生們品質(zhì)的形成亦或是語文素養(yǎng)的提升都有很大的作用。繪本要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出一個故事，有助于兒童形成圖像思維方式，豐富學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的語用能力。

第一次嘗試繪本教學，采用的是安東尼·布朗的《我爸爸》這本書。這本書通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式，用學生的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給學生十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。因為文中有大量的比喻句，所以我以此為契機，重點訓(xùn)練了學生們“我的爸爸像……一樣。”這樣的句式。學生們的表達五花八門，想象天馬行空，在學生們眼中，爸爸都是舉世無雙，獨一無二的。

除此之外，筆者結(jié)合本次教學布置了一個實踐性作業(yè)——“擁抱爸爸”，讓學生感受濃濃的親情，感受父親濃濃的愛意。為此，班級家委會還建立了一個公眾號——48人的記憶，專門刊登學生的作品。

此后，筆者還結(jié)合學生的心理年齡特點及在學習生活中遇到的問題，和學生們一起欣賞了《約瑟夫的舊衣服》《點》《彩虹魚》《我不做作業(yè)是因為……》《祝你生日快樂》《松鼠先生和月亮》等繪本。每周三是筆者和學生們約定的繪本時間，通過繪本這一途徑，拉近了筆者和學生們之間的距離，也讓他們喜歡上了創(chuàng)作，喜歡上了用文字，用繪畫來表達自己的情感。而筆者也在多次實踐中，培養(yǎng)學生掌握和運用直觀的、直感的、感情的、審美的語言素質(zhì)的能力。

在教學過程中，教師需充分備課，了解詩歌的形式、小說的特點，了解每本繪本的構(gòu)圖、創(chuàng)作背景及文中涉及的語言文字訓(xùn)練點。正所謂“親其師，信其道。”只有教師對每一件事物侃侃而談或是娓娓道來，才能吸引學生的興趣。因此，教師要加大自己的知識儲備。另外，每個學生的接受和吸收能力有所不同，所以詩歌創(chuàng)作、故事新編、繪本創(chuàng)作等學生創(chuàng)作也參差不齊。教師要正確看待學生之間的差異，不要打擊學生的積極性。在具體操作過程中可設(shè)置一些獎勵措施，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。比如，筆者會以組為單位進行帽子涂鴉的獎勵，這樣既提高了團隊的寫作能力，又給學生展示的機會，更重要的是，帽子還可以用來裝飾教室，可謂一舉多得。

三、推廣價值

語文教學的一大目的，就是培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力。教師在實際教學過程中，通過開展不同形式的文學活動，讓學生喜歡上文學，喜歡上創(chuàng)作。他們稚嫩的語言，柔軟的內(nèi)心，總會捕捉到我們意想不到的場景。學生們口中那種純真質(zhì)樸，那種愛，那種對美的向往，都是最蔥翠的一抹綠色，能讓我們和他們的生命變得更有質(zhì)地。

小學的文學教育是不可或缺的。文學即人學，這已經(jīng)是世界性的共識。我們的教育對象是“人”，當然離不開“人學”。王尚文先生說過，走進語文教學之門，應(yīng)該可以看到一邊是田園（漢語教學），一邊是花園（文學教學）。學習漢語重要的路徑是通過對優(yōu)秀漢語作品的學習，培養(yǎng)良好的語感;而優(yōu)秀的漢語作品，又以文學作品居多，因為文學是語言的藝術(shù)。培養(yǎng)學生的文學情趣和文字感覺，應(yīng)該是文學教育最主要的目的。文學對人的情感的熏陶，并不是只有傷春悲秋的情緒，更是借助作品喚醒和點燃人的惻隱之心、是非之心及澡雪精神，從而喚起人對這個世界最深切的理解和同情，以及向著美好生長的力量。因此，借助文學這個扶梯，可以提升學生的語用能力，讓他們不斷地追求詩意和遠方。