幼兒園建構式課程教學研究

葉敏鳳

摘 要：隨著社會的不斷發展，打造建構式課堂是幼兒教育的又一實踐創新成果。作為幼兒教師，一定要努力探索建構式課堂的教學新形式，開展多樣的教學活動，促進幼兒的全面健康成長。本文就如何打造幼兒園建構式課堂進行研究。

關鍵詞：幼兒園;建構式課堂;主體地位;理論聯系實際;家園合作

所謂建構式課堂，是依據幼兒的身心發展特點和一般規律而制定的一種合理的教學方式，它注重培養幼兒的實踐能力與操作能力，尊重幼兒的個性發展，從而提高課堂教學的效率。這一種科學的教學方式。然而，在實際的教學過程中，教師受傳統思想與教學觀念的局限性，難以擺脫固有的思維模式，從而發揮出建構式課堂的最大優勢。所以，本文筆者就實際教學經驗從幼兒園建構式課程教學進行探究。總結來說，就是以下幾點。

一、尊重幼兒主體地位

在傳統的“填鴨式”的教學模式當中，課堂教學往往只是“教師講，學生聽”這種情況。然而，在研究中發現，這種情況并不利于幼兒的成長。所以，針對以往教學方式的弊端，教育學家們進行了仔細的研究與修改，決定采用建構式的課堂模式。在這種模式之下，孩子的個性能夠的到很好的發揮。作為幼兒教師，一定要讓幼兒作為課堂的主人公，讓孩子積極主動的參與到課堂之中，完善幼兒的思維方式和認知模式。例如，在《小小蔬菜》的活動中，教師要讓幼兒認識各種蔬菜并且了解其對人體的好處。教師可以讓孩子在上課之前仔細的觀察家里廚房的蔬菜，培養幼兒的觀察能力。在觀察了不同的蔬菜之后，幼兒要在其中選擇一種自己最喜歡的，這個蔬菜可以是自己認為最好看的或者是自己最喜歡吃的。然后，教師可以讓孩子把這樣蔬菜用蠟筆畫出來，讓幼兒畫出這個蔬菜的整體外形以便能夠讓人準確的識別。與此同時，幼兒還要在家長或者其他人的幫助下，了解這個蔬菜的用途以及其的營養價值。在實際上課的過程中，教師可以讓孩子自己上臺展示自己的畫作，并且讓其他同學來猜測究竟畫的是什么蔬菜。孩子在猜測蔬菜的過程中會不斷的進行思考，也激發了孩子對于學習的樂趣。在幼兒猜測正確之后，孩子則可以再給同學講解這個蔬菜的相關知識，從而豐富孩子的知識庫。

二、注重理論聯系實際

對于幼兒來說，他們對于世界的了解還不完善，也沒有很好的語言表達能力與實際操作能力，這就對他們的生活造成了很大的影響。所以，幼兒教學的主要目的是讓幼兒懂得一些生活的常識，了解社會的一些規則，從而幫助孩子適應這個社會，這也是建構式課堂的目的。作為幼兒教師，一定要努力尋找教材與幼兒生活的共同點，幫助孩子做一些與生活有關的游戲或者活動，讓課堂變得更加豐富多彩。例如，教師可以讓幼兒玩《你比劃我來猜》的游戲。教師要提前為幼兒準備要猜測的內容，這些內容必須是與孩子的日常生活有關的并且是適合幼兒學習能力的事物，如牙刷、毛巾、襯衣、電視、筷子等物品。在課堂教學的過程中，教師可以讓4個孩子為一組，兩個人比劃兩個人進行猜測。教師則在學生猜測完一道題目之后翻閱寫有題目的紙牌。幼兒可以通過豐富的肢體動作描述所要描述的物體，讓同伴進行猜測。與此同時，教師要給孩子規定每組2分鐘的時間進行猜測，然后最后再總結看哪一組在規定時間之內答的題目最多則為獲勝。幼兒在交流的過程中，始終面帶著微笑，都沉浸在游戲過程之中。另外，幼兒也認識了許多我們日常的生活用品。通過這樣的形式，大大提高了孩子的學習興趣。

三、強化家園互動合作

孩子的成長，絕對不能僅僅交給幼兒園來進行，而是要依賴家長與幼兒園的共同陪伴才能夠保障孩子接收到良好的教育。家長在幼兒的教育中起著不可忽視的作用。打造建構式課堂也需要家長與幼兒園的合作。作為幼兒教師，一定要多多的與父母交流幼兒的日常情況，并且多多組織一些親子活動，讓父母也參與到教學活動之中親眼見證孩子的點滴進步。教師可以組織一些活動讓家長與孩子進行交流與互動。例如，在《名字的含義》這個活動中，教師要讓幼兒說出自己父母名字的由來。孩子在接收到教師所布置的任務之后，必然要回到家里去詢問自己的父母，與此同時，教師會把這個活動也告訴父母，讓家長耐心的傾聽孩子的問題并且清楚的表達出自己的名字的含義。在課堂教學中，教師則讓幼兒站在講臺上講述名字的故事，從而鍛煉孩子的語言表達能力。通過這樣的形式，幼兒園、教師、幼兒就緊密的聯系成了一個整體。

綜上所述，在目前的教學形式下，建構式課程還是一個正在蓬勃發展的新鮮事物，它需要無數教育工作者的共同努力才能夠不斷的完善。但是，我們不可置疑的一點就是：建構式課堂將會提高幼兒教學的有效性，推動幼兒教育向前邁進一大步。作為幼兒教師，要敢于迎接新的事物，努力探索建構主義與課堂融合的新形式，促進孩子的良性健康發展。

參考文獻：

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