新工科背景下課程建設的探討

方秀榮

摘 要：在科技革命背景下提出的新工科建設，成為我國追趕并引領世界工程教育的一項改革舉措，其中的新理念、新模式和新質量的要求對傳統工科專業的培養模式提出了新的挑戰，需要系統性地構建新的人才培養模式。課程作為高校人才培養模式中實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包含了各門學科的培養目的及有效的教育活動。課程的設計與安排只有緊緊圍繞人才培養的目標，培養目標才能通過這個橋梁來實現。首先課程建設可依托行業背景，增強理論專業知識的綜合性，構建以學科交叉融合的實踐創新活動平臺，加強產學研建設平臺;其次還應該開設人文、科技素養課程以引導科技服務于社會發展;最后建立多層次的評價機制，加強畢業生質量跟蹤與反饋機制建設，以滿足未來工程發展的不同需求。

關鍵詞：新工科;課程;課程建設;人才培養

中圖分類號：F 272.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7312（2019）04-0508-04

0 引 言

為應對全球新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展和“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰略的實施[1]，2017年以來，教育部積極引導高校開展工程教育的改革創新，穩步推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，開啟了工程教育的新一輪改革[2]。創新人才培養模式是新工科建設的改革著力點，培養一大批未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才是新工科建設的目標和任務[3]。

1 課程建設與新工科人才培養

1.1 課程的作用

課程作為高校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括了學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動[4]。這些課程的設計與安排都緊緊圍繞人才培養的目標，培養目標的實現也必須以課程為中介才能夠完成，課程是高校人才培養的核心[5]。因此，課程建設也是新工科建設的核心內容，它直接決定著新工科建設愿景的實現與否[6]。

1.2 課程建設內容

課程建設主要包括課程目標、課程編制、教材編制、課程實施、課程評價等。課程建設著重于人才培養目標向課程目標的轉化，課程目標在課程編制中的貫徹，課程編制對教材編制的需求和課程實施的影響，以及對課程建設的總體評價等內容[7]。既然新工科建設是要構建新的人才培養模式，那么課程建設的創新探索就是這一改革的重點[8]。

1.3 新工科建設內容

我國作為工程教育的大國，正向工程教育強國邁進，新工科這一理念的提出是國家順應新經濟、新產業以及科技領域的新需求，對工程教育做出的一項重大改革舉措[9]。新工科建設包括了服務于新興產業需求，以互聯網和工業智能為核心，涵蓋大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等設置新的專業;以及結合智能制造、云計算、人工智能、機器人等對傳統工科專業升級改造[10]。這項工程教育的改革主要涉及到構建新的工程教育理念，調整優化學科專業結構，提升教育教學質量，促進學科專業特色發展，打造一流師資隊伍，有效利用校內外教育資源，創新人才培養模式等方面。這些方面又綜合影響著新工科建設的成效[11]。

2 課程建設面臨的任務

2.1 課程建設現狀

作為工程教育大國，我國長時期以來重視課程建設，但是，傳統的工程教育的課程建設是把培養學生對學科知識的認知能力作為重點，強調學生對工程學科知識的掌握以及對學生認知能力訓練，而普遍忽視每個學生的差異和學生工程實踐經驗的訓練，課程建設重視理論教學而忽視實踐教學;實踐教學中重視實驗性教學忽視試驗性、創新性教學。特別是上世紀90年代高校擴招后，由于教育資源緊張等原因，傳統的工程教育人才培養模式也受到沖擊[12]。與此同時，隨著科技的高速發展，社會對人才培養的質量提出了更高的要求，現行的課程建設思路和方法已不能適應人才培養的需要[13]。與此同時，課程建設中的教材編寫與社會需求及科技發展的聯系不夠緊密，內容更新不及時，有些教材甚至長期不更新。課程建設還不能完全適應教育教學的需要。這些問題造成高校培養出的人才解決現場實際問題的能力不足，往往被用人單位詬病[14]。社會、教師、學生對高校的人才培養模式的不滿，究其根源在于課程建設與人才培養目標的契合度不夠，與社會發展需求不同步，與學生的求知興趣有差距[15]。

2.2 新工科的新需求

近年來，高校的教育、管理者明顯感受到信息化對高等教育的沖擊，高校必須順應社會發展的需要也已是共識[16]。如何適應科技快速發展，為社會培養高素質的人才，就得通過問需于企業發展、問需于技術發展、問需于學生志趣、問需于教師激勵、問需于教育資源整合等，找準建設的思路和探索實現途徑，使得工程教育能夠面向產業界發展，面向科技未來發展，面向學生未來職業發展，調動教師、學生的積極性，整合學校、社會各類教育資源，構建起工科教育的新范式，進一步提升人才培養的質量[17]。

2.3 新工科課程建設的思路

圍繞新工科建設的目標任務，應重新全面梳理并明確課程建設新思路極為重要[18]。新工科專業的課程建設不是簡單地增加幾門課程或者增加實踐教學課時就能達到預期的培養效果的，要在綜合教育理論、機制、路徑、模式、特征、特色、標準等方面加以研究后，確定既符合新工科建設要求又突出本校特色的課程體系[19]。課程建設應在以下7個方面探索并實施。

1）在理論課程安排方面，應適當增加與本學科專業相關聯的交叉學科的課程，這些交叉學科課程應該是與該專業現階段和未來發展密切關聯的學科，以此增強專業知識的綜合性[20]。新增的課程內容和教學進度應與原有課程有效銜接，真正實現學科交叉。

2）實踐課程應重視學科交叉的融合及運用，培養學生綜合運用學科交叉融合知識的實踐能力。一方面要改革實驗課教學方式，減少驗證性的實驗課內容，讓學生運用所學的知識開展探索嘗試性試驗;另一方面積極整合校內外的實踐教學資源，給學生提供開展實踐和創新活動的平臺。

3）開設人文、科技素養提升課程。工程學科注重于科學技術在實際中的具體運用，工程技術人員所具備的人文、科技素養將直接影響著其運用科技服務社會發展的方向與目的，以及其個人的事業的成就。應通過為工科學生開設《邏輯學》《科技論文寫作》《工程倫理學》《工程心理學》《生態學》等系列課程，培養學生的社會責任感、求實精神和健康的心理[21]。

4）依托行業背景建設課程。根據企業的需求設置課程，尋求與企業、科研院所協作共同編寫新工科專業教材，使產業的知識需求和科研成果能夠及時進教材、進教案、進實驗室。進而發揮高校自身學科優勢、突出特色，改善當前學科專業發展同質化現狀。

5）加強產學研平臺建設。通過企業、高校、科研機構等相互協作解決實際工程技術問題，使教師的科研能力和學生的實踐能力得以提升。

6）提升教師的教學科研能力。新工科的人才培養模式與傳統的模式是不同的，教師的素質能力直接關系到課程目標的實現，這就對教師提出了更高的要求，因此教師的再學習、科研水平、教學方式改進等都需要作為課程建設的內容給予重視[22]。

7）建立多層次的評價機制。強化質量意識，加強教學過程管理和監督，完善以質量為核心的教學綜合評價體系。開展常態化專業自我評估、課程評估，實施基于學生發展的教學評價，推動專業與課程建設質量提升。促進學生、專家、同行、院系和自我診斷五位一體評價體系，做好教師教學水平外部監督與反饋，提升教師教學效果[23]。更重要的是加強畢業生質量跟蹤與反饋機制建設，培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才。

3 結 語

全球新一輪科技革命和產業變革已使世界主要發達國家意識到重振實體經濟的重要性，這些國家都已經并正在積極推動工程教育改革創新，其目的就是要重塑具有未來持續競爭力的新型工業體系，搶占新興技術領域或先進制造技術領域的制高點，以此增強綜合國力，爭奪未來世界主導權。黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略，高校在這一戰略中的位置極其重要，為適應國家戰略發展的需要，新工科建設旨在服務于當前社會產業升級與發展的要求，滿足國家產業經濟發展現實需求，提高國家未來競爭力，最終贏得全球市場競爭。新工科建設作為對工程教育的探索性改革，在借鑒發達國家成功經驗的同時，也應結合我國的國情和在工程教育領域已取得的實踐經驗，積極深入開展涵蓋理論、機制、路徑、特色等的綜合研究，并及時關注實證研究與相關實踐，調動教師和學生2個主體的積極性，切實發揮高校、政府、企業等社會力量的協同育人功能，全面提升工程教育質量，努力培養不同類型的社會急需的新工科人才，滿足未來工程發展的不同需求。

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（責任編輯：張 江）